2019-2020年一年级语文上册 小小的船 2教学反思 人教版.doc

2019-2020年一年级语文上册 小小的船 2教学反思 人教版本节课为人教版小学语文实验新教材第一册的小小的船。课标中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。一、营造课堂教学的“绿色生态环境”语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。二、在语言环境中教识字，提高识字效率。九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来”“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。三、让学生在阅读中发展创造能力苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。附送：2019-2020年一年级语文上册 小小的船 2教学反思 北师大版在学校开展的“教师论道”赛课活动中，我教学了北师大教材一年级语文小小的船这一课。课后听取了语文组各位老师的意见，感觉还有很多方面需要改进。一、教学环节之间要自然过渡我的教学设计还是很明了的，但是只有大的环节。每个环节之间的过度比较生硬和机械，主要原因是课前准备不够充分，没有想好恰当而精炼的过渡语。还有临时的教学机智没有发挥出来，当学生在讨论某个问题很激烈、思维很活跃时，教师没有抓住关键点把学生从混乱当中收回来。比如：当学生在交流“弯弯的月儿像什么的时候”，回答问题的人多，说的比较杂，本来该过渡到下一环节了，可是学生还缠着这个问题不放。这方面还需要好好的反思和改进。二、本单元听读识字和随文识字的点没有落实到位整节课中，学生只读了几遍课文，停留在读准字音的层面上。在我的教学当中，学生自读圈出不会认读的字以后，教师应该范读，学生也还要读，在多读的基础上才谈得上随文识字。我只是让学生听了一遍就开始用检查的方式来抽读词卡，这种设计比较死板，对部分反应比较慢的学生不能很快的接受或者吸收。一年级的主要任务是认字，为以后的阅读打基础，但在教学中识字环节花的时间较少。可以采用：自读勾画听读再读识字再读识字。这样形式就要丰富些，识字也才落到了实处。三、关注细节细节是决定成败的关键，但在本课的教学中，有些细节的东西做得不够。比如：在随文识字“尖”的时候，学生已经掌握了字的读音和字形，老师比较生硬的加入了该字的不标准用法，如“老远就闻到了饭菜的香味，我们说这个人的鼻子很尖，老师在三楼都听到了某同学的声音，我们说他的耳朵很尖”。其实在一年级的识字教学当中，只要学生能结合事物了解字的基本意思就够了，根本没必要进行这样的发散和拓展，用得不好，就是画蛇添足。另外，实际教学过程中，我贴在黑板上的图片资料没有发挥作用，在理解“尖”的意思时，就可以把这个图片取下来，给学生做生动的说明；在句式训练“弯弯的月儿像什么”的时候也可以用到这张图片。而我只是为形式而使用图片，没有发挥图片资料的实际作用。学生有语气拖拉的习惯，读词语的时候还要反复强调，多做示范，不能只提要求而没有落到实处。四、儿童化的语言对于一年级学生，教师生动活泼的有趣味性的儿童语言更能直接的影响学生，吸引学生的注意力，我的语言有些生硬，没有很好的打动学生。在教师的个人素质方面还学要进一步提高。对于本节课的教学，通过第二节课的检查反馈，教学效果还是很不错的。以后的教学中一定要让单线式呈现出来的知识板块儿形成系统，毕竟，教学活动是一个完整的，有生命的鲜活的整体。