2019-2020年一年级数学上册 信息窗2 野餐教案 青岛版.doc

2019-2020年一年级数学上册 信息窗2 野餐教案 青岛版教学目标：1. 结合具体情景,进一步体会加法的意义,初步了解交换相加两个数的位置得数不变。2. 学习有关0的加法，巩固加法的意义和基本的口算方法。3. 初步学会从实际情境中提出问题，并能运用所学的10以内数的加法和有关0的加法解决实际问题。4. 在与同学交流的过程中，培养合作意识，初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程。5. 积极参与学习活动，培养学习数学的兴趣和好奇心。教学准备：投影片教学重点、难点：培养问题意识，进一步理解体验加法的意义。教学过程：活动程序与教师提示活动内容关注要点活动一 师：小猴子们和小朋友来到了花果山，玩的可高兴了，可是小朋友玩累了，他们准备开始野餐了，小朋友想知道他们都带什么好吃的了吗？（出示投影片：课本31页的野餐图）引导学生看图，初步理解图意。师：你们看这些小朋友带什么了呀？ 引导学生提出问题：小组长要分火腿肠了，他提了一个问题：每人一根火腿肠需要几根呢？你能直接算出需要多少根火腿肠吗？那到底有多少个学生呢？学生观察画面，对图画有一定的感受。让学生畅所欲言。 学生先自己思考，然后进行交流。学生可能会说：看看一共有多少个学生就知道需要多少根火腿肠了。学生自己列算式，可能会列出两个算式：437（个）347（个）比较这两个算式有什么特点。直接切入课题。学生能够仔细观察图画充分表达自己的想法。 初步锻炼学生的换位思考，解决实际问题的能力。让学生通过观察发现交换两个加数的位置，得数不变的规律。活动二：刚才我们知道了每人分一根，需要7根火腿肠，那你们还能提出这样的问题吗？师板书问题师：你想解决哪个问题？再仔细看图。学生可能会提：1. 一共有几只小猴？2. 一共有几个桃子？3. 一共有几罐饮料？4. 黄花和红花一共有多少朵？让学生自己独立的尝试列式计算，再交流算法。在解决第2个问题时，要让学生说一说为什么这样列算式。培养学生敢于大胆发言的好习惯。使学生进一步体会算法多样化。让学生掌握0的加法的计算方法。活动三：师：小朋友，我们一起做个伸手指列算式的小游戏，怎么样？游戏规则是这样的：请一个小朋友跟老师一起一边演示一边讲解，同桌两个小朋友每人任意伸出几个手指（最多伸5个，不伸表示0）说出你们俩手指数相加的算式，谁抢先说对谁就赢。 刚才小朋友做游戏抢答的非常好，老师这里还有一些算式卡片，不知小朋友能不能直接说出得数呢？同桌俩做游戏。出示：4114544562266006让学生齐答或者开火车回答。通过练习，加深有关对加法知识的理解，以及加法口算的速度。加深对加数交换位置，得数不变的理解。活动四：小朋友真厉害，相信做书上的自主练习肯定不成问题，是吗？打开课本第33页第1和第2题小朋友这节数学课学得高兴吗？为什么？先说题意，然后独立完成，交流结果。让学生进行总结。教师对学生的结果进行评价。能用自己的话说出本节课的主要学习内容。附送：2019-2020年一年级数学上册 信息窗2-领饮料教学建议 青岛版教学内容：76页信息窗2的内容。教学目标：能利用所学知识，在教师的指导下，提出并解决简单的实际问题。教具准备：多媒体课件教学建议：教学时，教师可以组织学生进行“看图讲故事”活动。通过这类活动，学生可以理清情境图中所包含的种种信息。以书中提出的“一组一共要多少瓶饮料？”为引线，引导学生根据情境图中的其他信息提出自己感兴趣的问题。如“二组一共要用多少瓶饮料？”“三组一共要多少瓶饮料？”等等，为系统解决问题做准备。“你说我讲”中红点标示的问题“一组一共要多少瓶饮料？”和绿点标示的问题“一共多少瓶矿泉水？”都是应用20以内进位加法解决实际问题。教学红点标示的问题时，让学生经过独立思考列出算式，然后互相交流想法。教学绿点标示的问题时，放手让学生自己探索与交流，明确解决“一共要用多少瓶矿泉水？”先要弄清那些组要矿泉水，各要多少，根据有关条件，再列出算式。 “自主练习”第1题是引导学生写算式的练习。练习时，教师要引导学生按一定的次序写算式。学生可以独立完成，也可以同桌合作完成。大部分同学完成后，小组内进行交流、补充，尽量把算式写完全。为了扩大练习量，可灵活增加8加几、9加几等的算式。第3题是选购物品的开放题。题中分别表出了钢笔、圆规、小水壶、订书机、书、铅笔、三角尺及储钱罐的价钱，由解决小朋友提出的问题：“买两样东西需要多少钱？”，引导学生用数学知识独立解决问题。练习时，让学生根据自己的需要和喜好选择所购物品，并计算出需要的钱数。为了真实而有趣，教师也可以组织“模拟购物”活动，学生练习的会更投入。第5题是两队少先队员进行郊游活动的情境图。图中还有两位老人在池塘边钓鱼，池塘里有荷花和小鸭子。练习时，可组织学生看图讲故事，提出问题，并让学生根据图中的信息独立解答，然后进行交流补充，互相学习。教后小记：第4题，估算后，要交流估算的方法，培养初步的估计意识。