2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征教学反思 北师大版.doc

2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征教学反思 北师大版教学反思从以上的教学过程中，可以看到掌握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。我们知道，一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，教师引导学生通过“猜想验证结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。 1.渗透“范围”意识。当我们说要研究2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。相信长此以往，学生会逐渐明确范围意识，建立科学严谨的态度的。2.感受“猜想”与“结论”的不同。在教学2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。 所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能变成结论。相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。从这节课中，我们看到，当学生扩大范围，研究比100大的5的倍数的特征时，教师就引导可以用举例的方法来研究，寻找有没有不符合这一特征的例子，如果有，说明一开始的猜想是错误的；全班举了无数个例子，如果没有，那么在小学阶段，可以认为是正确的。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。随着时代的发展，随着新课改的不断深入，我们教师在制定教学目标时，不要再仅仅关注学生知识目标，更重要的是要关注学生的能力目标，只有从小培养，从小渗透，那么我们学生对数学的认识才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。附送：2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征教案 北师大版【教学内容】北师大版小学数学第九册第一单元P4、P5“2、5的倍数的特征”【教学目标】1.在活动中发现2，5 的倍数的特征。2.在学习中发现学习的方法和数的美妙。【教学重点】在活动中发现2，5 的倍数的特征。【教学具准备】CAI课件、投影，电脑教 学 过 程一、动手活动，认识5的倍数的特征1.想一想：提出问题激趣，5的倍数可能会有什么特征？可以让学生试着说一说。2.找一找，（演示课件）3.验一验：自己找出几个相邻的5的倍数，用乘法口诀验证一下。4.试一试，找出下面5的倍数28 45 53 80 75 34 89 95并说一说自己是怎样很快找出的，加深理解。二、知识迁移，认识2 的倍数的特征1.找一找：在表中划出，观察2 的倍数的特征，自己试着说出。（演示课件）师：请同学们观察：2 的倍数在1100的数表中的位置呈现什么现象？那么，你估计：在100之后的数中呢？会不会有同样的现象呢？2.引导归纳，认识奇数和偶数。让学生说一说，议一议。（演示课件）是2 的倍数叫偶数，不是2的倍数叫奇数。请同学们看书P4页，并划出关键的句子。3.观察奇数和偶数的特征：小组研究讨论，得出结论。全班交流。奇数的个位数字分别是1，3，5，7，9偶数的个位数字分别是2，4，6，8，0三、练一练1.四人小组：一人说数，其他人判断是奇数还是偶数，看谁对的多。2.把下列数按要求填入圈内。P5练一练1先让学生自己思考，找一找，说一说，师根据学生的回答，把数放入相应的圈中。3.自己做一做P5练一练2，完成后小组交流。四、游戏P5，数学游戏。【板书设计】2、5的倍数的特征个位上是0或5的数，都是5的倍数。个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。是2的倍数叫偶数，不是2的倍数叫奇数。【教学反思】一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数，请你说出一个数考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。