2019-2020年一年级上册第三单元《回顾整理》参考教案.doc

2019-2020年一年级上册第三单元回顾整理参考教案教学内容：教材第6263页教学目标：1、进一步理解加减法的意义和它们之间的内在联系，巩固10以内数加减法计算方法，感受加减法排列的有序性。2、初步体验数学思想方法，激发学生回顾整理的兴趣。教学重难点：体会加减法间的内在联系。教学过程：一、导入在本单元中，我们走进孙悟空的老家花果山，学到了许多的知识，能跟大家说说你学到的知识吗？学生自由发言二、回顾整理1、加减法的意义及算法同学们请看，老师手里有三张数字卡片（如3、6、9）看到这三个数字，你会想到加减法的哪些知识？（或用这三个数字来列成算式，你会吗？）指名回答小组活动，取三张能组成加减算式的卡片，小组内同学说算式，并说说加减法算式间有什么联系？2、10以内数的加法表（1）每小组一套版式卡片，小组内组织将这些卡片分类（如：得数是6的算式，几加3的算式）小组内交流。（2） 出示加法表同学们请看，如果把你手中的算式卡片贴到表中，你能给它们找到合适的位置吗？（独立观察、填表）、找规律同学们给每个算式都找到了家，下面请你仔细观察这个表有什么规律吗？（观察、回答、找出表中的规律）3、10以内数的减法表处理方法同加法表相同4、10以内数的加减两步计算同学们刚才帮我们的加法算式和减法算式都找到了家，可我们有群蚕宝宝还没有找到家呢？你看（课本63页）你能再伸出温暖的小手帮它们一下吗？（生积极动手操作，集体订正，师及时给予表扬）三、小结 通过我们的整理复习，你又学会了些什么？综合练习（一）教学内容：教材第6465页教学目标：1、巩固10以内数的加减法的意义和计算方法，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。2、初步渗透估计的意识和估计的方法。3、经历大量有趣的数学练习活动，培养学生的数学兴趣。教学重难点：巩固本单元的所学知识。教学过程：一、导入“上节课我们已经回顾整理了本单元所学的知识，大家到底学得怎么样呢？想知道吗？认真上好这节课，你就知道了。”二、练习第1题用自己的话说出图的意思，再列算式。 第2题可以采取让学生比赛的形式来进行，看哪个小组算得最快，最准确。第3题用自己的话说说图的意思，（1）总共有8支铅笔，盒子外面有2支，盒子里有几支？共有9哨子，盒子外面有两支，盒子里有几支？列算式解答。第4题是学生比较感兴趣的题目，在练习这个题时，可以让学生两人一组拿着110的数字卡片，随机抽取进行10以内数的加减计算。第5题填未知数学生独立完成，说说自己是怎么想的。第6题猜一猜根据“差不多”的理解，让学生选出自己以为最好的答案，这一题的意图就是渗透估计的意识。第7题直接写得数，比一比谁写的又对又快，集体订正。对表现好的同学予以鼓励。第8题让学生说说图的意思，再列算式。集体订正三小结：表扬这节课表现较好的同学。综合练习（二）教学内容：教材第6668页。教学目标：1、巩固10以内数的加减法的意义和计算方法，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。2、初步渗透估计的意识和估计的方法。3、经历大量有趣的数学练习活动，培养学生的数学兴趣。教学重难点：巩固本单元的所学知识。教学过程：一、导入这节课我们继续做练习巩固本单元所学的知识二、练习口算练习，用口算卡片进行练习提高计算的准确率，完成第9题。第11题学生独立观察说说题意，全班交流，再独立完成集体订正。第12题先指名说说怎样做题，交流方法，再让学生独立完成。第13题同桌之间说一说图上画了一件什么事？ 公共汽车上的人数有什么变化？并提出问题。列式解答。第14题小猴子拿着10元钱来到商店看到许多文具盒和玩具，它非常喜欢，想买一些，它与到会遇到些什么问题呢？请你帮小猴子想一想，并帮它解决。问题可分为如下几类：（1）10元钱买一种商品还剩多少元？（2）10元钱买两种商品还剩多少元？（3）买其中两种或者三种商品一共需要多少元？第15题沿着得数是7的算式走出迷宫，学生比较感兴趣，让学生独立完成，看谁做的又对又快。第17题学生独立观察图中画了些什么？人们在干什么？能够提出什么问题 ？并解答，教师作适当的引导。（1）一共有多少只螃蟹？（2）一共有多少筐鱼？（3）一共有多少个贝壳？附送：2019-2020年一年级上册第三单元数墙word教案一、 教学安排九年义务教育教材沪教版数学一年级第一学期P47第一教时二、 教材分析数墙属于“数与运算”版块，是小学数学一年级第一学期的内容。本教学内容的前继内容为20以内的加减法运算，及加减法关系的初步体验。对应以上两个内容的后续内容是数域扩展后的加减法运算，及加减法关系的再认识。此外，数墙这一教学内容以学生喜闻乐见的游戏方式进行20以内加减法的复习，同时为探究加减法关系、探索规律与类推、对规律进行数学表达等能力的提升提供了载体。三、 学生分析刚度过幼小衔接期的一年级学生在认知特点上有着年龄段的共性，但不同的学前教育现状又形成了知识储备上的差异性。以下从两方面进行学情分析：1. 认知特点：低年级的学生活泼好动，兴奋点保持的时间相对较短，认知以具象思维为主；认知观察时大都是从整体观察出发，容易忽略局部的聚焦观察。基于学生的认知特点，因此本节课将以游戏的形式、学具的辅助来进行教学设计。2. 知识储备：不同的学前教育现状决定了本班学生在数学学习知识储备上的不同，差异明显。约有三分之一以上的学生在学前已经会熟练计算20以内的加减法，对加减法关系也有一定的了解；同时也有一小部分学生是零起点，刚刚在之前的单元学习中初步掌握了20以内的加减法，还有待于进一步巩固，对加减法的关系也只是有初步的感知。因此，解读每位学生的认知起点，分层规划学生的学习方式是有效教学的关键。四、 教学目标【知识与技能目标】 1复习巩固20以内的加减法。2探索数墙的规律，并可以运用规律将数墙填完整。【过程与方法目标】 3能合理运用学具，有效探究规律，运用规律，在过程中发展观察能力和说理能力。 4. 在分层教学中，同伴互助、借鉴分享、探究规律，提升数学阅读和数学表达能力。【情感态度和价值观目标】 5在游戏中发展思维，并借助“听”、“说”、“算”、“找”四个学习要求的达成，在自评、互评的过程中养成良好的学习习惯，体验数学的乐趣，获得成功的喜悦。【教学重点】在数墙中复习20以内的加减法及加减法间的关系【教学难点】发现规律并运用规律解决问题五、 教学资源（一）教材资源1选用教材P47页例题，例如右图：2变革教材素材，例如： （二）媒体资源1. PPT 2. 学具“凸”字框 六、 教学设计及过程（一）情景引入游戏：堆积木，引导观察积木上有数【设计意图】结合生活经验和熟悉的学习环境，从学校数学课程资源角的游戏入手，提高学习兴趣，为探究学习作铺垫。 （二）观察探究【环节一】观察数墙1.动态演示数墙的堆积过程揭题数墙2.观察数墙预期观察结果如下：（1）层数与最底层块数间的关系（2）发现上下、左右相邻的三块砖上的数之间的规律此结论将延迟交流【设计意图】依据学情分析结论一，通过动态演示数墙的堆积过程，用动感帮助学生集中注意、提高学习兴趣；在汇报预期结果的过程中提升学生的数学表达能力；为了给所有学生留出充足的思考空间，对观察结果2做延迟交流。【环节二】探究规律1.探究：从下往上看根据学生学情，给出两种方式供学生选择，探究“数墙”规律：第一类：自主探究式，学生无任何辅助工具。第二类：借助学具式，学生可以借助学具观察。汇报规律：（1）第一类学生汇报预期：语言可能不规范引导学生用加法算式来清晰表述规律。（2）第二类学生利用学具聚焦观察 引导学生借助学具找到上下、左右相邻三块砖间的规律，并能用两道加法算式来进行表达。（3）规范数学语言的表达通过“听”的方式，用规范的数学语言总结从下往上看的规律，引导学生找到关键词，理解特定数学语言的含义，从而进一步理解数墙的规律。2.探究：从上往下看 通过“听”，引导学生尝试找到关键词，并对规范的数学语言表述进行体验。借助学具理解关键词，探究数墙的规律。 汇报规律：（1）借助学具，用两道减法算式来阐述规律。（2）无需学具，可以通过直接观察，用两道减法算式来阐述规律，同时配合手势进一步理解规律。【设计意图】依据学情分析二，关注学生的学习差异，通过第一类学生的自主探究，结合第二类学生的学具聚焦研究范围，生生互动、借鉴学习，在借助学具聚焦探究的过程中，发现规律。考虑到学生年龄的特点，通过“听”规范的数学表述结合找关键词的方式，引导学生体验数学表达的准确、简练的特点，为进一步提高学生数学表达能力作准备。同时，整个探究过程将结合“听”、“说”、“算”、“找”四个学习要求，展开师生、生生间的评价，为学习习惯的养成、学习能力的提升提供行之有效的评价载体。（三）巩固运用1. 模仿练习找一找，写一写在数墙内选一组数，写写算式。 _ + _ = _ _ + _ = _ _ = _ = _ 53124 6235111111122224448816加倍一半2.提高练习35103. 拓展练习数卡5可以放在最顶层吗？3124 3 75【设计意图】通过练习，引导学生进一步感知“数墙”的规律；变革的教材练习内容，为后续的“加倍”、“一半”内容作铺垫。在提高练习中，引导学生从不同的切入点思考，综合运用加减法的关系多角度解决问题。在拓展练习中运用“数墙”的规律，进一步感知加减法的关系。（四）梳理总结引导学生从学习内容及学习方法两个方面进行总结。【设计意图】总结部分将结合“听”、“说”、“算”、“找”四个学习要求展开，翻转的四个要求将拼成学校吉祥物“丽丽”、“园园”送上大拇指，富有学校文化寓意的评价将激励学生的学习。 七、 作业设计1根据规律，用1-9的数卡，搭建一面数墙。 2. 进一步探究并完成拓展练习【设计意图】随机抽卡、随机确定数墙层数的设计使数墙的游戏性进一步加大，作业较好地起到复习巩固、提升数学能力的作用。拓展练习的完成过程，将提供多角度思考解决问题的途径，提升数学思维能力。