2019-2020年一年级数学下册 校园护绿第一课时教案 青岛版五年制.doc

2019-2020年一年级数学下册 校园护绿第一课时教案 青岛版五年制教学内容教科书第2223页，口算两位数加一位数，两位数加整十数，以及求一个数多几（少几）的问题。教学目标1结合具体情景，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法，并能正确熟练地进行口算：结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能正确解决有关生活中的实际问题。 2经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的保意识。教学重点：两位数加一位数，两位数加整十数的口算方法。教法与学法观察法 操作法 交流法 发现法 引导法 点拨法 总结法教具准备挂图 小棒 教学过程：活动程序与教师提示 活动内容 关注要点活动一 创设情境 导入新课师：小朋友，你想参加“校园护绿”行动吗？你知道行动中要做些什么吗？活动二 提出问题 解决问题 师：你能根据小朋友参加“校园护绿”行动的情境提出什么问题？ 师：怎样才能知道“一共要挂多少个牌？ 师：小朋友可以借组学具来解决。 师：学生小组合作时教师巡回指导。 师：哪一个小组来说一说你们的想法？ 学生一边说一边操作学具， 教师板书： 学生回答。教师根据学生的回答板书：挂牌、浇花。 学生提出问题。 学生分小组合作。先独立思考，有了自己的想法后再在小组里交流。 学生集体交流：有的摆小棒，有的画图，有的列式，有的数-数-让学生从心理上成为“校园护绿”行动的一员，为后面体验知识作准备。学生在小组合作的过程中自主探索算理。教师要了解学生的合作情况，了解学生是怎么想的。在集体交流时，注意让学生清楚地表达出小组地意见，而不是自己一人的想法。 26+3=29 6+3=9 20 6 9 20+9= 29 教师要强调指出：先算出个位上的，再加上十位上的，就是两个数相加的和。活动三 师：同学们，怎样能知道“一共有多少棵花？ 师：学生小组合作时教师巡回指导。 师：哪一个小组来说一说你们的想法？ 学生一边说一边操作学具， 教师板书：23+20=43 20+20=40 20 3 40 40+3= 43 教师指出：可以先算出一共有几个十，再加上个位上的几个一。活动四： 师：同学们，你学会了吗？出示自主练习第一题的加法练习题。 师：出示第四题的加法练习题。活动五 师：你对这节课自己解决问题以及小组合作学习方面的表现有什么评价？想对自己说些什么？师：对同学们的课堂表现，你想对谁说，说什么？ 引导学生说出计算的方法。学生分小组合作。先独立思考，有了自己的想法后再在小组里交流。学生集体交流：有的摆小棒，有的画图，有的列式，有的整十整十数的-学生畅所预言，发表不同的见解学生用计数器练习口算。说说算理。学生练习口算。引导学生自我评价。引导学生互评。启发学生把自己的算法说清楚。不必限制学生的口算方法，只要能正确的口算就行。关注要点同上学生能否正确的口算学生能否正确熟练的口算。客观评价自己公正的评价他人。附送：2019-2020年一年级数学下册 校园护绿第二课时教案 青岛版五年制教学目标：1结合具体情景，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法，并能正确熟练地进行口算：结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能正确解决有关生活中的实际问题。 2经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。3.能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的保意识。教学过程：活动程序与教师提示 活动内容 关注要点活动一 师：同学们，上节课我们提出了很多问题，也解决了一些问题，谁还能提出问题吗？ 师：怎样才能知道“挂牌的比浇花的多多少人”呢？ 师：当你遇到困难时，可以在小组内讨论一下。不仅要知道怎样求挂牌的比浇花的多多少人，还要说出道理。（学生小组合作时教师巡回指导） 师：小朋友可以借助学具来研究。 师：哪一个小组来说一说你们的想法？ 学生一边说一边操作学具，教师板书： 15人挂牌的浇花的 10人图中的阴影部分就是挂牌的比浇花的多的部分，也就是15-10。 学生回答。学生可能上一节课已经提出了“挂牌的比浇花的多多少人？”如果那样，可以直接出示问题 学生分小组合作。先独立思考，有了自己的想法后再在小组里交流。学生分小组合作之后在全班进行交流：有的是摆纸条，把两根重叠在一起，多的部分就是多的人数；有的用小正方形，一一对应的摆-引导学生观察发现15人中包含了与浇花的同样多的部分和比浇花的多的部分。 学生在小组合作的过程中自主探索算理。教师要了解学生的合作情况，了解学生是怎样想的。 在全班交流合作结果时，注意让学生清楚地表达出小组地意见，而不是自己一人地想法。 让学生体会阴影部分是多的部分，挂牌中地空白部分就是与浇花的同样多的人数。活动二：师：同学们自己分析出“挂牌的比浇花的多多少人”就是用挂牌的人数减去浇花的人数。那么你能口算出结果吗？ 师：谁愿意把自己的口算方法和结果一起展示给大家？ 学生一边交流算法，教师一边板书：15-10=5 师：你喜欢用什么方法来口算？ 师：现在同学们通过自己的分析和口算已经得出了问题的答案，就是挂牌的比浇花的多5人。老师还想知道浇花的比挂牌的少多少人，你能告诉老师吗？ 学生自主思考。 学生交流自己的算法：有的是用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13向后数十个数；有的是用数的分解的方法。 学生自主解决。有的学生一下子会想到挂牌的比浇花的多5人，也就是浇花的比挂牌的多5人。学生已有加法的口算基础，迁移至减法。注意学生的语言表达，启发学生将自己的方法说清楚。不必限制学生用某一种方法口算，只要能正确地口算就行。 运用已有的经验得出多多少就是少多少。活动三 师：挂牌的同学在一个课间里挂好了三个牌子，还有26个牌子没有挂。根据它们的劳动情况，你能提出什么问题？师：同学们问“挂好的牌子比没挂的牌子少几个？谁能解决这个问题？ 师：（待有生要说时）请把你的思考过程和口算方法介绍给大家。 学生一边交流教师一边板书： 挂好的牌子比没挂的牌子少几个？ 没挂的牌子数-挂好的牌子数 26-3=23 6-3=3 20+3=23 引导学生提出“求比一个数多几（少几）”的问题。如果学生提出一共挂了多少的问题，可提示上节课已经解决了。引导学生说算理和算法。学生可以不借助学具直接分析出用没挂好的牌子数减去已挂好的牌子数；也可以根据没挂好的牌子数比已挂好的牌子数多多少就是反过来的少多少来解决。学生用自己喜欢的方法口算。 重点引出“求比一个数少几”的问题。 学生要能清楚地介绍自己地思考过程和口算方法，教师及时进行表扬或指导。 学生运用刚学过的“求一个数多几”的解决问题的方法自主解决“求比一个数少几”的问题。 活动四 师：同学们回忆一下，刚才我们在解决“挂牌地比浇花的多多少人？”和“挂好的牌子比没挂好的少几个？”的问题时，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 师：你有什么不清楚的地方吗？ 引导学生回顾问题解决的方法。不要求统一思路，同样不要求统一口算的方法。 有不明白的问题可以提出来，大家帮助解决。 学生通过回顾能整理自己解决问题的思路和口算的方法。关注学生的疑惑。 活动五 师：参加“校园护绿”行动的同学各个口算熟练，所以才能很快的解决行动中遇到的问题，你愿意来试一试吗？ 师：本次“校园护绿”行动，学校还组织了“爱护家园图画展”。来了解一下各个年级的展出情况吧。师：你能将你了解到的关于图画展的一些情况介绍给大家吗？ 师：关于这些情况，你能提出什么问题？能独立的解决吗？ 师：说一说你解决了什么问题，你是怎么解决的。 出示自主练习第4题中关于减法的口算卡片，学生练习口算。 出示自主练习第6题的画面。 学生交流从图中发现的一些信息。引导学生提出问题，如果学生提不出“求比一个数多几（少几）”等问题，教师可提一个类似的问题引导学生，然后再让学生自主的来解决自己的问题。 学生交流。学生能否熟练的口算。 使学生认真观察，能选择有用的信息用已学的知识来解决问题。 学生能否说出算理。活动六 师：你对这节课自己在分析解决问题及小组合作学习方面的表现有什么评价？想对自己说些什么？ 师：对同学们的课堂表现，你想对谁说说，说什么。 师：祝贺每一位同学通过本节课的学习学会了减法的口算和分析问题的方法。下课后，你可以把这节课的收获与同学交流，也可以回家后与爸爸妈妈交流。引导学生自我评价。 引导学生互评。客观地评价自己。公正地评价他人。 板书设计： 比多少 15人 挂牌的： 挂好的牌子比没挂的牌子少几个？ 浇花的： 没挂的牌子数-挂好的牌子数 10人 26-3=23 15-10=5 6-3=3 20+3=23