2019-2020年一年级语文上册 风 1教学实录 语文S版.doc

2019-2020年一年级语文上册 风 1教学实录 语文S版课前活动，有趣快乐，贴近生活，有利创新。 师：同学们，老师有一个风车，你看它多么漂亮啊！谁会玩？ 生：我！我！ 师：是谁让风车转动？ 生：我。我跑风车就转动。 师：你站在老师这里，你不动老师也能让风车转动！ 生：（站住了，教师用书扇风，风车转动。） 师：谁还有更好的办法让风车转动？ 生：（学生活跃了，想出很多让风车转动的方法，并且争先恐后地要用自己的方法使风车转动。） 师：（教师赞同，风车确实转动了。）风车为什么会转动呢？聪明的孩子你能想出来么？ 生：（学生议论，有知道的孩子高喊着）风，老师我知道是风吹动风车的。 一、由观察自然，激发学生读书兴趣 师：小朋友请看窗外，是谁让红旗飘动？是谁在推开关住的门窗？是谁在摇动树木？谁让花儿点头？又是谁让尘土飞扬？聪明的孩子你知道么？ 生：（看窗外）风，是风儿！ 师：（窗外正好有风吹过，教师把风车放在窗外。）同学们看，风把风车吹得飞转。 师：风是什么样子你看见过么？他这么顽皮！ 生：（不说话了） 师：风啊，是什么样子呢？谁也没有见过。但是它是个顽皮的孩子，他一来我们能知道他在哪里了。 二、引导读文，学习读书和评论。 1.自由读文，给学生自主学习的空间。 师：在课文风中叶圣陶告诉我们怎么找风。我们读读课文。 生：（打开书）七嘴八舌地读起来。 师：（有意给时间让学生自己读通课文。不急于讲课，到座位中听孩子读书，看孩子是怎么读通课文的。） 生：（自己拼读课文。） 师：（在巡视的时候，发现值得运用的教学资源。指导弱差生读通课文，尽量用小组学习的方式，让小组中的优秀者帮助弱差生读通课文。） 生：（读熟课文以后，他们会想听老师说什么，有的学生会忍不住要把自己知道的告诉同伴，他们有的会停下声音，有的会议论。） 2.谈读书感受，体现个性学习。 师：（在这个时候教师要灵活调控。）小朋友读了风你想做什么？ 师：（让学生自己做）谁想告诉老师你读过后想做什么？（看举手的抽一个。） 3.大胆读书，学习评价。 生：（有想读书的）我想读书，我把课文读一次。 师：好啊。我和同学们倾听你读书。 生：（读课文。读完课文以后。） 师：读得真不错！不过，有个地方需要注意啊！如果这样就会更好。（指导该注意的地方） 生：（再读一次。） 师：真不错啊！你学的真好！有没有其他小朋友想读课文啊？ 生：（很多人举手争取） 师：抽一个小朋友读。读了以后小朋友们来评评她读得怎么样好吗？ 生：（读书。倾听。在书上做上记号。在评同学读得时候发言才有根据。） 师：他读得怎么样？ 生：（评论。） 师：（指导评论别人的语言和态度。） 师：你能示范一下该怎么读呢？ 生：（读。） 师：（引导学生评论，并讨论该怎么样读。） 师生：（一齐练习读通顺，读懂。） 4.范读课文，评价老师，不迷信老师。 -师：听老师读一次好么？听完之后给老师评论好不好？ 生：好。 师：（范读风。） 生：听。做记号等给老师评论。 （在做记号的时候，学生学习了认真倾听，认真做笔记，对自己不懂的东西不认识的字在听读中能正音。） 师：（读完后观察学生举手情况。抽人给自己评论，了解自己的朗读在学生中地位，看学生能不能，敢不敢给老师的朗读评论。在评论的时候教师要指导学生不要迷信老师。要敢于正视自己的优点和缺点，让学生敢说自己的见解。） 生：（评论教师的朗读。） 师：谢谢！谢谢你给老师的鼓励，我将努力练习读得更好啊！你们练习后一定会比老师读得更好的。在小组中读给同学听听并互相评论一下好么？ 生：（在小组中读课文，评论。） 三、认识课文中生字词，训练基本功。 师：刚才我们读课文的时候同学们表现真不错。读得好评的认真啊！老师觉得你们能干呢。现在我们来认识一下课文中的生字。先在小组中认识一下。并想办法怎么记住这些生字？告诉同学们用什么办法记忆最好。 生：小组中认识生字。讨论记忆方法。 师：抽认生字。学生告诉同学们生字记忆方法。 师：生字举例：用yong记忆方法1：月字多一竖。记忆方法2：月亮里面竖根竿。3.一月不是月，两月共半边。 四、读懂课文，联系多媒体感受风。 1.把手教学，学习做笔记。 师：（引导读课文第一节，让学生看屏幕；幻灯1微风吹树叶。）： “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是在树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。” 板书：风吹树叶颤动风在那儿 师：（指导学生做记号。教给学生学习方法，以便学生自己学习后面两节，和学习写风。）这一节诗告诉了们我们见什么知道风来了啊？ 生：当我们看见树叶颤动的时候就知道风来了。它把树叶吹动了。 师：你说的真好啊！ 2.牵手乐学，自由发言 师：（引导学生学习课文二节）在多媒体课件引导下，让学生从风弄得声音，风摇动的树枝了解风）同学们看大屏幕！ 师：（多媒体课件打出风摇树枝图。以及风吹树枝发出的声音。）请小朋友说出自己看见的风在图中是什么样的好么？ 生：风在摇动树枝。 生：我没有看见风的样子。可是我看见树枝在摇动。 师：是风在摇树枝啊！风在那里了。 生：齐读“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是在林木点头的时候，我们知道风正走过了。” 师：就是啊，你看风拂过林木。林木就点头了。小朋友们认识风了么？ 生：认识了。 师：你们把那些词划圈了？ 生：（七嘴八舌议论然后举手告诉大家。） 师：板书：风走过树林林木点头风在那儿。 3.放手自学，自由漫步。 师：（引导读第三节）小朋友，书上说风还到过那里呢？能告诉老师么? 生：书上说风好到过小河。 师：你能读给老师听么？ 生：但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。 师：你找得真准呀！我们来一齐读读课文第三节。 生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是当河水起波的时候，我们知道风来游戏了。 师：（多媒体屏幕打出河水被风吹得起波的图片，从动态的图片知道风吹河水起波。）小朋友看见风在和水游戏，你看，河水起波了。 师：板书：风吹过河水起波风在那儿。 五、课堂总结，学习怎样看见风。 师：小朋友，可问告诉我们谁也没有看见过风的样子，现在我们能找到风了。我们齐读课文知道怎样能看见风。 生：齐读课文。 师：小朋友谁能告诉我课文告诉我们在那些地方什么时候可以找到风。（留时间给学生议论） 生：（议论）树叶颤动的时候、林木点头的时候、河水起波的时候。（学生有可能会几个人才能答全。） 六、阅读欣赏，拓宽视野。 师：同学们真不错。老师和同学们一起欣赏古人的一首诗风 师：（多媒体课件幻灯范读：）风唐.李峤 解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 生：（跟着媒体声音读诗。） 师：小朋友，这首诗写出了在那些地方能看见风？ 生：（讨论） 七、课堂实践，到现实生活中感受风，练习说话。 师：我们读了两首诗。知道在什么地方能够找到风。小朋友，你喜欢风么？我们到教室外面去，你能找到风么？找到就告诉同学和老师好么？ 生：好。 师生：（到教室外面感受风） 师：我看见了，风在和红旗玩耍，他正吹得红旗飘动。 生：我看见风了，他在和花儿玩找朋友，花儿在点头跳舞呢！ 生：我看见风了。风把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飘来飘去，他很害怕也。快掉下来了，会摔痛的。 生：我看见风了。真可恶，把沙吹进我眼睛里了。 生：风把我的纸飞机吹到河对面去了。 生：风在吹贝贝的头发，看贝贝的头发飘起来了。 生：我感觉风在抚摸我的脸。轻轻的。真好玩。 生：老师，夏天，电扇能吹风，有了风很凉快。 生：老师，冬天的风很冷。 师：小朋友，这是春天，你感觉春天的风怎么样？ 生：很大，把树上的枯枝都吹掉下来了。 师：是啊！春风摧枯拉朽。你看春风把树枝吹发芽了耶！ 八、课外延伸，写风、画风，多元感受。 师：小朋友，我们看见过风在玩耍，你能写出来、画出来么？今天的课后作业就是画风、说风或写风，你喜欢做什么啊？自己选择！老师很喜欢看你们的作品哟。附送：2019-2020年一年级语文上册 风 2教学反思 语文S版这是一首清新、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。1.创设情境，激趣导入。情境教学是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。2.以读为主，重视读的实践过程。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。3.培养学生自主、探究、合作学习的精神。语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。4.扩展思维，激发想象。语文课程标准要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，让学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。