2019-2020年七年级语文上册 第26课《皇帝的新装》说课稿 人教新课标版.doc

2019-2020年七年级语文上册 第26课皇帝的新装说课稿 人教新课标版尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我是来自四川省南充高级中学的覃君，我说课的内容是皇帝的新装，本堂课教学设计总的指导思想是：“以新课标的基本理念为依据，改变传统的语文学习方式，根据学生的心理特点，引发学生学习语文的兴趣，从而提高语文能力。”我将从教学背景、教学任务、教学策略、教学过程和教学反思五个方面阐述我对本节课的理解和设计。一、教学背景分析（一） 教材分析1 教材内容皇帝的新装是人教版新课程标准语文实验教材七年级上册第六单元的一篇童话。本文与郭沫若诗两首女娲造人盲孩子和他的影子寓言四则组为“想象与联想单元”，成为引导初一学生间接认识生活，培养想象与联想能力的重要组件。课文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝、大臣的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行，同时赞扬了敢说真话的小孩的天真、大胆，呼唤人性的真、善、美。2 地位和作用这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事，都属于文学作品，它们的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。皇帝的新装想象丰富奇特、引人遐思，无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都会增加学生的阅读兴趣，是培养学生积极的人生态度和正确的思想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。不失童趣又有思想深度，离奇而生动的故事情节更是扣人心弦，适合七年级学生阅读。因此本课在本单元乃至整个语文学科知识体系中都处于重要位置。（二）学情分析1、大多数学生听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解。2、情节曲折的童话故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义学生是明于心而不明于口。3、学生初次接触童话，有很必要了解童话的有关知识，同时给学生今后的学习提供规律性等方法方面的启示。二、教学任务分析如何上好这篇课文呢？作为一篇传统教材篇目，要在一课时内学完又得联系学生认知特点教学，这就需要合理安排。依据课程标准教学大纲，结合上述教材分析和学情分析，制定了以下三维教学目标：（1）知识与技能目标：理解课文内容，把握这篇童话的主题；有感情地朗读课文，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力；了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能；在“师生平等对话，生生合作”中，培养学生的合作与自主探究能力。（2）过程与方法目标在补全课文内容的过程中发展学生的合理推理意识、主动探究的习惯 ；在对文章中的人物进行审判及辩论的过程中，培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验。（3）情感态度价值观目标：体验语文活动来源于生活又服务于生活，提高学生的学习兴趣；通过与他人的合作，培养学生的合作意识和团队精神；领会“诚实是生存之本”的深刻含义。教学重点：品析人物形象，领会文章主旨。解决方法：以学生自主探索、合作交流为主线，通过模拟课堂审判来理解文中人物的性格特点，从而把握文章的主旨。教学难点：了解童话特点；体会想象与夸张在文中的表达效果。突破难点的关键是：以童话的特点作为教学的主线，用猜读的方式让学生把握故事情节以及想象在童话中的重要作用。因此，本节课我将采用猜读的教学方法，让学生的自主探索与合作交流相互渗透，充分发挥学生的主体作用。三、教学策略分析1教法语文课程标准指出：“语文是人文性与工具性的统一。”“语文应着重培养学生实践能力。”“语言课程应充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 实践证明，优秀的教师该是课堂教学的促进者、引导者，为了实现教是为了不教，在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。基于上述几点，在执教皇帝的新装一文时，我围绕“师生平等对话，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：猜读法：课上我先把文章中能影响到故事情节发展的语句抽出来，然后请同学们听录音，边听边想，再补全课文内容。这样我就本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生予思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。朗读分析法：在指导学生朗读时，我将作者的想象与联想物化为学生自己的想象与联想，而对于文中需猜读的部分，让学生结合语境来体会感受课文情节以及人物的说话语气和人物心理，从而把握人物的性格特点，逐步深入理解本文的主旨。讨论法：就课文中的“道义的审判”问题我给学生设置了讨论的机会，让同学们合作中去体会共同学习解决问题的快乐，也活跃了课堂氛围，体现了“师生平等对话，生生互动”的新课标理念。 2.学法自主探索、合作交流.教学过程也是一个学生主动建构的过程，学生通过想象、演读、感受、表达、归纳、探究等学习方法，通过动脑思考、用心体会、动口表达、共同探讨等活动参与整个教学全过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，学会与他人讨论合作，从而培养他们的主体意识和合作意识。3教学手段：多媒体辅助教学确定依据增大知识信息容量，使内容直观形象，提高教学效率和质量.本文是一篇传统的初中语文课文，可以堪称精典，怎样做到老课新教，怎样把新课程标准的精神有效地实施到教学中去，针对本节课的特点，为了更好地实现教学目标，我借课程整合理念，从激发学生兴趣入手，从学习语言语的实际出发，让学生带着社会生活体验走入语文课堂，通过自主想像、合作、探究学习，在成就自我中让学生带着语文课的收获走向生活实践。我做了如下设计：（一）、正确划分教学板块，增强课堂教学的层次性。（二）、运用“猜读法”，充分发挥学生的自主性（三）、摹拟审判，体现语文教学的实践性。 （四）、拓展延伸，彰显语文学习的生活性。下面我就这几点分别做出说明四、教学过程分析：（一）导入同学们，大家好！此刻站在大家面前的是全新的语文老师，也许有同学充满了好奇，有同学充满了疑惑，无论是怎样的心理，老师希望同学们待会儿能在课堂上展现最真实的自我，同学们，能做到吗？下面就让我们一同走进属于我们的语文课堂。（设计意图：导入新课激学生情绪高涨，初步渗透本文的主旨。一是要像文中小孩子一样大胆，二是要做一个真实的真诚的人。同时强调语文学习回归真实，追求师生共享课堂。）老师今天要把文中最精彩的部分隐去，想让我们的同学也来写写童话，和安徒生比试比试，大家敢不敢啦？（设计意图：激励学生挑战安徒生，相信自己也能写童话。）（二）第一环节：试一试，写童话。学生放飞思绪，打开智慧的大门，在知识和生活积累的基础上进行想象。第一处猜读设在课文第7段“皇帝想知道布料织得怎样却又不敢去看的矛盾心理”这个地方“想起，心里。”这一答案学生自己归结出来。设计意图：一是允许学生有多种不同的见解，这样方能体现出学习的自主探索与大胆直言。新课标提出“学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，所以应该培养学生的创新精神。其次，学生在谈到自己如何得出答案时，老师适时点拨，提出学习语文的方法之一是注意文章关键语句的前后照应，并提出让学生将这一写作特点用在作文当中去。第二处猜读设在“老大臣来到织布机前的心理活动上”。学生的猜读大同小异，都谈到了老大臣顾及到自己年高资深，怕出洋相的一种恐慌心理，以及怕出洋相从而违心地赞美根本不存在的布料处。然后老师适时引导学生采用朗读教学法来体会老大臣此时的心理，从而初步把握人物的性格特点。朗读时采用教师示范朗读与指导学生朗读相结合的方式进行。其间注意多音词“称”设计意图：语文教学应该注重工具性与人文性的高度统一，涵泳式的朗读教学能促使学生获得语感，同时带动学生的情感体验与对文本的生动解读。同时注重语文学科的工具性，落实字词教学。第三处猜读设在第21段皇帝心理活动的揣摩处。设计意图：学生通过对皇帝的心理揣摩，初步把握皇帝自欺欺人、外强中干的性格特点，为下面分析人物形象作好铺垫工作。第四处猜读设在第34段小孩所说内容之处。在本处采用替换法品读“叫”与“说”的区别，从而初步渗透小孩的童言无忌这一特点，为下边中心主旨的呼之欲出作铺垫。设计意图：语文课堂在立足并扣住文本的同时也要注意语文素养的培养，要教给学生评点语言文字的方法，回归本色。在学生阅读、听说等语文实践中受到人文精神的熏陶感染，“因文悟道，因道悟文”，从而实现文道统一。本环节着重培养学生的联想和想象能力，并在这个环节对皇帝和老大臣的语言与心理进行细致如微的揣摩、剖析，再通过动情的朗读训练，以达到初步体会人物思想性格特点的目的。在这个环节中，猜读是关键，能自始至终体现学生学习的自主性。小孩子的话天真又大胆，率真又肯定，揭示了这出闹剧。以一句“现在我们回过头来看看上演这出闹剧的都有哪些人？”一问自然过渡到对文章情节的梳理，从而进行总结，引出本堂课教学的线索童话的特点之一：情节完整曲折。至此，再对文中人物作简要点评，点出本文的写作背景：是这么一个腐朽的统治集团在为害整个社会，所以要站在道义的立场上进行一次审判，自然过渡！设计意图：在过渡的同时点出本课教学的难点童话的特点，作为本文教学主线，为下边的讲解张本。同时，以本文的写作背景作为第一和第二个教学环节的过渡性语言，这样既为下文的文章主旨的把握埋了伏笔，又使过渡显得水到渠成。（三）第二环节：读一读，品童话 这一环节，以虚拟“道义的审判”的方式进行教学，让学生在合作学习中经讨论后先给文中人物定罪名，再细读课文，总结概括并从文中找出原句来作为审判的依据。老师先作示范：“我想给文章中的皇帝定罪，皇帝，我给你定一个渎职罪，因为文中第一段写到，你每天每一点钟都要换一套衣服，不理朝政却嗜衣成癖，你可知罪”这时，可以让一部分同学为文中被定罪的人物进行辩护，从而培养学生的思辩能力。设计意图：本个环节的设计旨在注重老师为学生提供的一个对话平台。老师是发言首席，学生在老师提供的宽松、民主、愉快的氛围中进行审判对话。在思维的火花发生碰撞的同时，让文中人物形象鲜活起来，让本文的主旨慢慢浮出水面。这样在培养学生筛选信息能力的同时又能反复品味文中精辟的语言。还培养了学生学习的合作性与探究性，强化了学生学习的合作意识。本环节结束后，老师适时作总结，人物形象鲜活生动是童话的又一特点。再以“生活中每天每一点钟换一套衣服的皇帝存在吗”一问引出夸张手法的运用，归结童话的特点。对童话的语言特点老师以一句“语言简洁活泼，表现手法多样这一特点，相信同学们在阅读的过程中已经体会到，由于时间关系这一节课将不作为重点，我们在以后所遇到的童话故事中再作深入分析”一笔带过。然后在总结童话特点之后，将文章的中心主旨和盘托出。“这篇童话这就是站在童话背后的睿智的丹麦老人所要告诉我们的。” “老人还告诉我们童话来源于生活”设计意图：既总结又过渡。让童话的特点作为一条线索，体现本文教学的层次性。（四）第三环节：想一想，用童话 学习语文的终极目的是运用，以“皇帝的新装”给我们的启示”为话题让学生思考本文的现实指导意义，然后以“，我想对你说”这样的句式与文中的人物对话。 设计意图：语文教学最终的落脚点，要落实在学生语文知识的积累，阅读能力的提高，情感态度价值观的提升上，从课堂里走出一个个“新我”。语文教学，不仅要让学生“激动一阵子”更要“管用一辈子”。在这个环节中，把课文内容拓展延伸，结合学生生活实际，让学生带着语文课上的收获走向社会生活实践，达到让语文为生活服务的目的。 （五）课后作业：续写童话（注明把握童话的3个特点）设计意图：因为本堂课是以童话的特点作为线索贯穿全文的，在文章结束的时候，让学生续写童话，既是本文的一项作业，也让学生将本堂课的所学知识运用到了实际操作当中去，做到了学以致用。整堂课的教学也就显得浑然一体了。五、教学反思本堂课通过猜读活动与审判活动培养了学生的自主探索能力和小组合作意识与团队精神；通过朗读指导让学生较好地掌握了朗读技巧，培养了学生良好的语感；通过与文中人物对话及为文中人物辩论，激发了学生的学习热情，学生的思维能力得到和谐发展，达到了预期的教学目标。在整堂课的教学中，我充分运用新课程理念，以“童话的特点”为主线来构建知识，自始至终把自己当成“平等中的首席”，教学思路遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，时刻关注学生在学习中的反映，把课真正上到学生心坎上，做到了语文“工具”与“人文”的有机整合。真正体现了“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者”。