陕西省石泉县高中生物 第三章 遗传和染色体 3.1 基因的分离定律教案 苏教版必修2.doc

3.1 基因的分离定律课标依据分析孟德尔遗传实验的科学方法；阐明基因的分离规律和自由组合规律；举例说明基因与性状的关系；概述伴性遗传教材分析基因的分离定律这一课题是高中生物必修二第三章第一节的内容，是第二章减数分裂与有性生殖细胞的形成这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。学情分析理科班和体育班同学对于计算内容比较感兴趣，上课氛围较为活跃，学生的理解能力较强，可以适当的提升试题难度。文科班学生部分学生学习态度极为不端正，轻视该科目的学习。同时这部分内容也比较难，所以上课的重点应该放在知识的系统概述。三维目标知识与能力（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。过程与方法（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。（3）了解一般的科学研究方法：实验结果假说实验验证理论。（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。情感态度与价值观（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。教学重难点教学重点：（1）对分离现象的解释。（2）基因分离定律的实质。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：（1）对分离现象的解释。（2）相对性状,杂交方法。教法与学法教法：讲授法、讨论法、演示法学法：课前预习法、记忆法、小组交流法信息技术应用分析知识点学习目标媒体内容与形式使用方式媒体来源孟德尔实验掌握实验要点动画教师播放下载重要名词掌握实验用具PPT教师演示教师制作分离定律实质掌握分离定律PPT教师演示下载分离定律的应用遗传病图谱PPT教师演示下载教学活动设计师生活动设计意图批注课时1展示本节课学习目标1、简述豌豆试验材料的特点。2、分析孟德尔获得试验成功的原因。3、描述孟德尔的豌豆杂交试验过程。4、理解性状和相对性状。5、体验孟德尔遗传实验的科学方法以及勇于创新、严谨求实的科学态度和精神。自学指导和合作探究请同学们认真默读课本P31-32的内容，找出下列思考题的答案并勾画出来，8分钟后小组讨论。1、什么是自花传粉、异花传粉、闭花受粉？闭花受粉的好处？2、孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？3、性状和相对性状的概念。4、孟德尔总结了前人的经验，有什么创新的研究方法？5、孟德尔的成功给我们的启示？6、豌豆是自花传粉，闭花受粉植物，在实验中如何实现异花传粉？学生讨论后举手回答，教师进行点拨（一）合作探究、精讲点拨。探究一 基因的分离定律现象一对相对性状的杂交实验孟德尔选择的这一对相对性状是什么？如何进行的？结果是怎样的？后续讲述紧紧围绕假说演绎法的思路进行见PPT孟德尔对一对相对性状遗传实验现象（性状分离）是如何解释的？【讲述】孟德尔认为（1）生物体的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。控制显性性状（如高茎）的遗传因子（基因）是显性遗传因子（显性基因），用大写英文字母如表示；控制隐性性状（如矮茎）的遗传因子（基因）是隐性遗传因子（隐性基因），用小写英文字母如d表示。（2）在生物的体细胞中，控制性状的遗传因子（基因）都是成对存在的。（3）每一生殖细胞只含有每对遗传因子中的一个。（4）在每对遗传因子中，其中一个遗传因子（基因）来自母本的雌性生殖细胞，另一个来自父本的雄性生殖细胞。（5）生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子（基因）彼此分离，分别进入不同的配子中。因此，配子中的遗传因子（基因）是成单的，总是含有成对遗传因子（基因）中的一个。例如，DD或dd产生的配子是什么？通过哪种分裂方式产生的？（D或d，减数分裂）（6）通过杂交受精时，雌雄配子随机结合成合子，合子中的遗传因子（基因）又恢复成对。合子形成F1，F1的体细胞中成对的遗传因子（基因）独立存在，互不混杂。由于遗传因子（基因）D对d的显性作用，F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。（7）F1（Dd）自交产生配子时，成对的遗传因子（基因）D和遗传因子（基因）d又会分离，产生的雌配子和雄配子各有两种：一种含有遗传因子（基因）D，一种含有遗传因子（基因）d，并且这两种配子的数目相等。受精时，F1所形成的各种雌配子和雄配子可随机结合（即各种类型的配子结合机会均等），使F2出现了3种遗传因子（基因）组合：DD、Dd、dd，且它们的数量比为121。由于D对d的显性作用，因此F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且性状分离的数量比接近于31。知识小结具有一对相对性状的杂交实验结论是什么？ 课时2知识回顾1、一对相对性状的杂交实验2、测交实验及意义3、假设高茎对矮茎为显性，由D控制，试写出一对相对性状的杂交实验的遗传图解几个重要的概念讲解正交、反交、杂交、自交、测交基因型和表现型纯合子与杂合子性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离巩固练习思考：基因分离定律的实质是什么？尝试将其与减数分裂相联系，并画出相应的图示基因分离定律的实质是什么？【讲述】（1）等位基因的概念我们先来学习等位基因的概念。位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。减数分裂的第一次分裂的主要特征是什么？（同源染色体分离）减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。（2）分离定律的实质综上所述，分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。（3）细胞学基础发生在减数分裂中第一次分裂的后期。（4）核心内容杂合体内等位基因会随着同源染色体的分开而分离。第三课时在实践上的应用杂交育种隐性基因控制的优良性状显性基因控制的优良性状医学上的应用对遗传病的基因型和发病概率做出推断系谱图隐性基因控制的遗传病(隐性遗传病)显性基因控制的遗传病(显性遗传病)想一想在杂交育种过程中如何选用显性性状和隐性性状的品种？为什么婚姻法禁止近亲结婚？习题讲解1、利用学生熟知的生活顺口溜导入新课，可以激发学生对本节知识的兴趣 本节课的学习目标设置，让学生学习更有目的性自主学习和合作探究学习让学生的自学习惯和效率都有一定提高，合作探究学习让学生之间学习信息的交流，体验合作学习的乐趣让学生体会科研的严谨思维对上节课知识的回顾，加深学生对上节课基础知识的巩固重要概念的梳理有利于学生学习过程中知识抛出问题，让学生自己总结，老师再做详细的讲解，再配合数学概率习题进行讲解，能将抽象的知识具体化，并与其他学科产生联系，体现了学科之间的联系性。 当堂检测有效练习1、孟德尔利用豌豆作为实验材料进行植物杂交实验，成功地发现了生物的两大遗传规律。豌豆作为遗传实验材料的优点不包括：A豌豆是严格的自花授粉植物B豌豆在自然状态下一般都是纯种C豌豆有许多明显的相对性状D杂交豌豆自交后代容易发生性状分离2、关于纯合子和杂合子的叙述中，正确的是：A杂合子双亲至少一方是杂合子B纯合子的细胞中无控制相对性状的遗传因子C纯合子测交后代都是纯合子D杂合子自交后代都是杂合子4、下列是对“已对相对性状的杂交实验”中性状分离现象的各项假设性解释，其中错误的是：A生物的性状是由细胞中的遗传因子决定的B体细胞中的遗传因子成对存在，互不融合作业布置课时作业（五）课时作业（六）板书设计1、教学反思第一课时本节课的不足之处：1、学生个别提问的人数太少，大量的问题都是集体回答。不能很好的检查学生的实际掌握程度。2、学生练习的时间偏少，不能及时复习巩固。第二课时本节课重点学习基因分离定律的实质，将其与减数分裂结合绘图说明分离定律的实质，方便学生理解和掌握基因的分离定律这一重要内容，同时也将此节内容与上章内容紧密地融合在一块。本节内容是难点，所以讲述得过程中需多留给学生思考的时间备注