广东省中山市七年级生物下册 探究肺与外界气体交换的原理实验教案 （新版）新人教版.doc

探究肺与外界气体交换的原理一、使用教材人教版生物学七年级下册第三章第二节发生在肺内的气体交换二、实验器材 电子肺活量计、吹嘴、塑料瓶、气球、吸管、小刀、剪刀、透明胶、细绳、玻璃罩、玻璃管、橡皮膜、橡皮塞、玻璃杯、塑料盖子、胶头滴管、烧杯、针筒三、实验创新要点/改进要点在教材原有的玻璃罩、玻璃管和橡皮膜实验材料的基础上，增加了生活中易得的材料：塑料瓶、吸管、气球，进一步激发学生去思考，做出选择。同时，增加了学生感受气压的存在的“覆杯实验”以及通过针筒和胶头滴管感受气压随气体体积变化的环节，一步步启发学生理解肺与外界气体交换的原理。四、实验原理/实验设计思路学生很难理解肺与外界气体交换的原理，有“吸气导致胸廓扩大”的错误前概念。同时，学生实验探究能力不强，会按照教材上的提示、按部就班地建构呼吸模型。所以本节课学生不带教材，通过查阅小资料，选择合适的材料去体验感知、动手实践、合作探究得出结论，改变错误的前概念。再通过 “覆杯实验”直观感受大气压的存在，用胶头滴管、针筒亲身体验气压随着气体体积的变化，从而获得肺与外界气体交换原理的概念。五、实验教学目标（一）知识与技能1.形成正确概念“胸廓扩大导致吸气”。2.理解并能简述肺与外界气体交换的原理。（二）过程与方法通过制作呼吸模型、感受气压与体积的关系，培养实验探究能力。（三）情感态度与价值观树立保护肺的意识，增强体育锻炼，强化生命观念。六、实验教学重难点（一）重点1.胸廓扩大导致吸气2.肺与外界气体交换的原理（二）难点肺与外界气体交换的原理七、实验教学内容学生通过查阅小资料，选择合适的材料去体验感知、动手实践、合作探究得出概念“胸廓扩大导致吸气”。再通过“覆杯实验”直观感受大气压的存在，用胶头滴管、针筒亲身体验气压随着气体体积的变化，从而获得肺与外界气体交换原理的概念。八、实验教学过程（一）新课导入设计问题：“一个人不吃饭、不喝水、不呼吸分别可以活多久？”学生根据已有经验作出判断，大概分别是：一个月、一周、几分钟。通过数据的直观对比，学生得出呼吸特别重要，在此基础上引出与呼吸密切相关的肺。（二）体验感知学生以小组为单位，测定肺活量，将数据填入到表格中。设计这个环节，一方面学生可以了解肺功能的强弱可以通过肺活量来测定，强化学生增加体育锻炼的意识；另一方面，调动学生的积极性，引发学生探究肺与外界气体交换原理的欲望，同时感受胸廓的变化。抛出关键性问题“是胸廓扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓扩大？”肺位于胸腔内部，看不到，比较抽象，所以采用建构呼吸模型来直观体验。 图1 学生测肺活量（三）模型建构为了突破这一重点，再结合新课程标指出的要构建便于学生主动参与、主动探究的活动，提供有利于学生自我展示的平台。这一环节给学生充分的思维空间，让学生查阅小资料、选择合适的实验材料，以小组为单位尝试建构一个呼吸模型，得出结论并完成实验报告单。 图2 学生选择材料制作呼吸模型（四）尝试解释学生都能够得出重要结论：“胸廓扩大导致吸气。”但对“是什么力量使得气体进出肺？”还不甚清楚。所以，在教材的基础上，增加了两个小实验。 首先，学生在教师引导下，演示“覆杯实验”。“覆杯实验”证明气压存在非常出名且操作简单。将玻璃杯注满水后，盖上玻璃片，再倒过来静置，松开手，玻璃片不会掉下来，学生较好地感受了大气压的存在。 图3 学生演示“覆杯实验”接着，学生再选择合适的材料，感受气压随着体积的变化，得出二者的关系。用手堵住针筒，拉动针筒，针筒会往里面吸。以及挤压胶头滴管，水会流出来。这两个现象，学生能够通过亲身体验，理解并得出气压随着气体体积变化的规律。 图4 学生选胶头滴管感知气压和体积的关系再结合呼吸模型，拉动“膈肌”时里面的“肺”变大的现象，学生能够说出肺与外界气体交换的原理。至此，难点突破。 图5 学生展示模型，说出肺与外界气体交换的原理（五）课堂小结采用小组互评的方式，对各小组的模型进行评价和肯定，进一步提高学生的学习热情。 图6 学生制作的呼吸模型最后，学生谈在生活中如何保护肺，教师再对集体智慧进行点评。九、实验效果评价1、在教学过程中，利用现代化多媒体技术、实验器材和用具、实验报告单导学等，充分发挥学生主体作用，让学生自主探究得出结论。2、在学生前概念错误的前提下，能够选择合适的材料，建构出呼吸模型、亲身感受覆杯实验、体验针筒、胶头滴管，理解气压随着气体体积的变化，较好地构建了肺与外界气体交换的原理的概念。循序渐进，突破重难点。3、整个教学活动，学生积极思考，主动参与，锻炼了他们的理性思维、实践动手、自主选择、合作探究等能力，也学会了实验探究的方法，较好地实现了三维目标。