2019-2020年八年级语文上册 第四单元单元课课堂实录 苏教版.doc

2019-2020年八年级语文上册 第四单元单元课课堂实录 苏教版课型：美读吟诵型课堂课题：苏教版八年级上册第四单元单元课课时：一课时【教学设计】设计意图：本课型旨在改变传统语文教学中教师讲析和生硬灌输的弊端，让学生在大量的朗读中接触文本并对学生的朗读进行行之有效的指导，以此来增加学生的语感，发展学生的思维，提升学生的语文素养。教学流程：环节一：圈定美读范围：以第四单元主题阅读江山多娇中的抒情写景类的文章为主。以读代讲，还课堂以琅琅的书声，全面提高学生的朗读能力。创意说明：主题学习材料如果在没有预习的情况下，学生面对这么多的篇目，可能一时难以选出具有美读价值的文章，因此教师在课前要给学生圈定适合美读的文章，而抒情写景类的最具代表性。环节二：同桌、四人小组互读美文。同桌两人给对方读自己找的文章，然后四人小组再读，感受不同的朗读基调，最后选一名同学准备代表小组读。创意说明：让学生找自己喜欢的文章读，自由的读给同桌、小组听。这段时间是他们读的最带劲的时候，在读的过程中自读、自悟、自己找感情基调，读出属于学生自己的感觉空间。环节三：确定朗读评价标准：普通话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。创意说明：学生之前往往简单理解为声音洪亮即为朗读，对朗读的评价标准更是模糊不清，教师在这个小环节中应领着学生共同明确朗读标准。环节四：师生共同评读。1、由选出的小组代表起来朗读美文，学生选读美文的过程中师生根据此标准共同点评，找出不足。2、教师读一段文章，请学生评，评读完用理查德克莱斯曼的星空作音乐背景，让学生伴随音乐朗读。创意说明：让其他学生大胆评价其他同学的朗读，可以在评读的过程中进一步明晰正确的朗读标准。而教师范读美文并让学生评价，可以更加激发学生的课堂积极性和兴趣，活跃课堂气氛。环节五：师生共同总结，布置作业。用师生共同总结的方式让学生了解如何读好一篇美文并布置作业，让学生回家给父母读文章。创意说明：用师生共同总结的方式明确读好美文的要求可以加深学生的印象，而回家用正确优美的方法读美文给父母听，既可以加深父母与子女的沟通，又可以让学生巩固课堂学过的知识，一举两得。【教学实录】环节一：师：我们已经学完了第四单元并自读了主题书，同学们还记得单元主题是什么吗？生（齐声）：江山多娇。师：“江山多娇”出自哪位伟人的笔下，还能回忆起怎么背吗？生（齐背诵）：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。师：是啊，江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。英雄都折腰了，况乎我们常人？今天就让我们用另一种方式来领略祖国的大好河山。那就是美读吟诵。（板书）所谓美读吟诵，简单来说也就是朗读，它是一种眼、耳、口、脑并用的综合阅读活动。运用正确的朗读方法可以让我们在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味语境。环节二：师：今天这堂课我们就来学习如何正确的朗读美文，以抒情写景类为主。请同学们将你昨晚找出的文章读给你的同桌听，要坐端正了有感情的读，同桌之间先互相找一找优缺点。学生同桌两人互相读文章交流。（3分钟）师：我发现有的同学同桌交流完了又迫不及待的跟其他人交流，那我就再给大家一个机会四人小组继续交流，选出你们组认为最美的一篇或几段美文，推选一名同学起来读。在读之前要跟大家说明选的是多少页，哪一段，为什么会选这段文字。四人小组交流，老师在各个小组间巡回指导。环节三：师：大部分小组已经选好，跃跃欲试了。在别的同学说之前，其他同学一定认真听。好的朗读应该是普通话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。因此等同学读完了你们要根据这个标准进行评价。好，哪个组先说？环节四：生：我选的是月光下的泸沽湖中的一段，请大家打开104页。我选这几段的理由是，作者关于泸沽湖月色的描写给我一种飘飘洒洒，欲仙欲醉之感，仿佛置身仙境，给人美的享受。生读：“月儿飘飘洒洒，浮光万顷，映在幽蓝的湖心，像一张睡美人的脸；像一个晶莹剔透的玉碗，是要端给我这山中盈盈的夜色，端给我一碗醉人的酒。哦，这月下湖，这湖中月，我莫不是在梦中流连？湖风轻拂，湖波已变成姿态千种、变化万端的涟漪，泛着梦的光辉，闪着爱的呢喃，似是一沟梨花，疑是一川初雪。如果此时此刻能驾一轻舟，荡楫湖面，该是多么惬意哟。摘下一根树枝，我似乎在荡着桨楫，坐着水里月亮做成的舢板，悄悄的划向迷茫的湖我的心灵与浮动的光影同节奏的颤动，像飘带一样伸进一个美妙的意境，很远很远月不知何时已悄然隐入云端，我突然想起那“把酒向青天”，慨叹“明月几时有”的苏轼，我仿佛又进入了九百年前的一个美妙的月下之夜：客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝于缕苏子愀然，正襟危坐”师：读的美吗？哪位同学起来评一评？生：读得很有感情，声音浑厚，读出了泸沽湖在月色下的美。但有点瑕疵：后面连读的地方断开时间太长。生：有个音没有读准，舢板应该读shn,而不是shn。师：对呀，朗读文章读音标准是最主要的一项。生：我感觉在听她读文章时仿佛来到了泸沽湖与作者一同赏月，一同感受美妙的月色。师：看来有感情的朗读不仅能给人以美的享受而且还能听者产生如临其境之感。我也来个锦上添花，放一段轻音乐，请这位同学结合大家给你提的意见伴随着音乐声再读一遍。生：我想请各位同学闭上眼睛听我读泸沽湖的月色。师放音乐，生再读。（好多学生脸上呈现出一副陶醉的神情）师:真是太美了！音乐是美的载体再加上美的吟诵更是美上加美。下面还有哪些同学愿意与大家交流一下呢？生：我选的是48页崂山仙籁第二段。我特别喜欢其中的“高洁的鹤一样的白云，飘进山窝里，旋成一串一串的流涡”这句话运用比喻的修辞手法写出了云的高洁，写得生动形象。生读：“淡绿色的风缓缓从山谷里流出来了，从明媚的天外流过来了，飘飘然，像壁画上的飞天扬起的罗裙，又从树林里盈盈的流过。无声的树林像初醒的梦，颤酥酥的抖着，发出萧萧的翠音，像远海的懒潮，竹林被风吹着，发出飒飒的声音，像空山的灵雨。万木之音中，有浓郁的松香的气息，有纯朴的泥土的气息，有清甜的芳草的气息，有芳香的山花的气息。满山的映山红艳艳的红着。高洁的鹤一样的白云，飘进山窝里，旋成一串一串的流涡渐渐的，那大片的云彩淡了。薄了，散了，抽成一缕一缕的亮丝，那神秘的声音，也像游丝一样纤细缥缈，被风送到山崖那边去了，留下的只是一个清空的山谷：寂静。”师：哪位同学评一评？生：她读的很有感情，但将“天外”误读成了“山外”。生：这篇文章她读的抑扬顿挫，用低音读出了风的轻盈。师：的确，听完这位同学的朗读我感觉心情很舒畅。好的朗读者是能与听众用声音沟通的。你的评价很细致到位，但你能不能也展示一下你的朗读能力呢？学生鼓掌，生配乐朗读崂山仙籁第二段（文字略，这位同学朗读的也很有感情，学生再次鼓掌，尤其是他小组组员脸上洋溢着自豪的神情）。师:太棒了！你们俩的朗读都带给了大家美的享受，可谓平分秋色。我也忍不住想给同学们读一段了。请打开170页，我读完以后请大家给我评一下。师读：“漓江的山水不仅多情而且娇羞，你若痴痴的盯着她发呆时，她会掬一笼烟雾遮住自己。瞧，你正看得入神时，山雾就浓了，青青翠翠的山就变得朦胧混沌起来，接着，天空就飘起了蒙蒙细雨。甲板上熙熙攘攘照相的乘客匆匆为对方按下快门，疾步躲进舱里去了，四周立刻静寂起来，江面上浮起了一层淡淡的烟雾。我不愿回舱，听任雨丝凉凉的无声无息的淋在脸上、衣上、眼镜片上。漓江的雨很有特色，你的衣服明明在被淋湿、你的脸上明明有丝丝凉凉的感觉，可是你定睛看时，并无雨的行迹，好像是雾中潮气禁湿了你的衣服，又好像它在刻意让你用心，去感触它的存在、迎接它的到来；包含着这么多柔情的雨就这么轻轻曼曼的洒进了漓江，难怪漓江山水能如此风情万种了。”本文的作者善于引导读者放飞想象，在丰富的想象中感悟“烟雨漓江”的神韵和无穷的魅力，而这段则是最具代表性的，这是我选读此段的原因。老师读完了，下面谁愿意当一次评论家呀？生：我觉得首先老师选的这篇文章很美，其次您读的很舒缓，字正腔圆，听后让我意犹未尽。生：听您读完后我有种现在就想去漓江的冲动（笑），我认为您读出了烟雨漓江的神韵，如同我们刚才总结的读文章一定要身临其境，才能感受文章的美。生：说到身临其境，我觉得您读时表情再陶醉一些就更好了。（众学生笑）师：谢谢同学们给我提的宝贵意见（笑），评论家当得不错，而这段话确实也很美，我想我们能否自己把这段美文读一遍呢？生有感情的读。（有的学生摇头晃脑仿佛陶醉其中）环节五：师：在今天这堂课上我们共同学习并总结了如何朗读好一篇文章，同学们跟我一起回忆一下好吗？生（齐说）：好！普通话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。师小结：同学们说的很好。正确的朗读能加强我们思维能力的训练，加深对文章的理解和掌握，有利于培养语感能力，激发情感，提高我们的鉴赏能力和写作水平。朗读竟有这么多的益处，那就让我们行动起来，抓紧朗读吧。今晚请大家回去后选一篇文章读给你们的父母听，相信你们的优美朗读会让爸妈消除一天劳累的。下课！【教后反思】 让琅琅书声伴学生成长说实话这是我第一次专门上朗读课，说“专门”是指以前从未真正拿出一堂课来指导学生朗读，即使读也是让他们自由读，齐读，基本不加评论。学生也只知道读文章要声音宏亮，其余的便不知了。上完这堂课后好几个学生跑到讲台前迫不及待的跟我说：“老师，没想到朗读这么美！啥时候再上？”这句话深深触动了我，也不禁对一些教学困惑引起了思考。如今，朗读已成了教学设计中不可或缺的“点缀”环节。反思我上课时，让学生齐读、分组读、男生读、女生读等等各种方式花样百出，但收到的成效却不大，更多时候成了背读课文，好多学生在我硬性规定必须背过哪篇文章时确实将它背过完成任务了，而对认真、有感情的朗读完一篇文章却失去了兴趣，整堂课始终书声琅琅但朗读却听不出实质长进。而今只上了一节朗读指导课就让学生尝到了朗读的“美味”，尤其是起来读文章的几位学生都一发不可收拾的喜欢上了朗读，更让我感到了朗读教学的必要性。我想通过反思这堂课主要有以下几点看法。首先，要激发学生朗读的积极性。兴趣是最好的老师。在一开始可以让学生找自己喜欢的文章读，自由的读给同桌、小组听。这段时间是他们读的最带劲的时候，在读的过程中自读、自悟、自己找感情基调，读出属于学生自己的感觉空间。老师在班里巡回听时一定要以鼓励为主，激发他们朗读的积极性，做好引路人，千万不可随意批评指正，打击他们的朗读兴趣。因此在同桌、小组互读美文这个环节中，看到学生通过读美文自信又浮在了脸上，我也感到由衷的高兴。其次，要正确指导，感情朗读，让学生自己体验情境。清代刘大魁在论文偶记里指出：“学者求神气而得之音节，求音节而得之字句。积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为作者想表达的思想感情。读准了字句，掌握了文章脉络，从而彻底领悟作者的思想感情，与文中感情产生共鸣，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。我们要让学生清楚，任何一篇文章语言的背后都包含着作者丰富的感情，我们只有用心去读，才能真切感受到那份情感，才能把这份文字转化成想象中画面，读山，便会有山之巍峨雄壮；读海，便会有海之博大深邃。因此，在环节三、四、五中，采取了指导学生正确朗读并放手让学生自己评价，我只负责引导这个方式后，学生有了自主朗读的更大兴趣，更加聚精会神、身临其境的朗读，而只有让学生在一定的语言环境下有感情的朗读，才能缩短时空距离，感受文章神韵。学生通过动情地朗读，在他头脑中的表现出来的景物、任务也会栩栩如生、跃然纸上，文中的语言也会让学生长久的记忆。最后，我认为朗读教学符合我们语文教学的特点和规律，通过朗读可以加强学生思维能力的训练，加深对文章的理解和掌握，有利于培养语感能力，激发情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。因此，加强朗读教学势在必行，让琅琅书声伴学生成长。