面向生活的教学策略和方法.ppt

面向生活的教学策略和方法 和学新教授天津市教科院 一 面向生活是课程改革的要求二 教学为什么要面向生活三 面向生活的教学策略和方法 一 面向生活是课程改革的要求 1 基础教育课程改革纲要 要求 改变课程内容 繁 难 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 以及交流与合作的能力 教师在教学过程中应与学生积极互动 要引导学生质疑 调查 探究 创设能引导学生主动参与的教育环境 一 面向生活是课程改革的要求 2 各科课程标准的要求 义务教育阶段 语文 努力建设开放而富有活力的语文课程 语文课程应植根于现实 面向世界 面向未来 关注当代文化生活 能根据日常生活需要 运用常见的表达方式写作 日常生活话题也都可以成为语文课程的资源 识字教学要 充分利用儿童的生活经验 写作教学 应贴近学生的实际 让学生易于动笔 乐于表达 口语交际要 努力选择贴近生活的话题 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力 语文综合性学习 要加强与生活的联系 一 面向生活是课程改革的要求 数学 强调从学生已有的生活经验出发 让学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 学生的数学学习内容应当是现实的 有意义的 富有挑战性的 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上 让学生 认识到在现实生活中蕴含着大量的数学信息 数学在现实世界中有着广泛的应用 教学中 教师应充分利用学生的生活经验 设计生动有趣 直观形象的数学教学活动 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去 解决身边的数学问题 了解数学在现实生活中的作用 一 面向生活是课程改革的要求 历史与社会 本课程以人类历史和社会生活为学习与探究领域 本课程从学生的经验和发展需要出发 本课程强调与社会生活的密切联系 特别提倡从学生的生活实际出发 选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题 开展教学活动 教学中 还应强调学生通过观察 体验 思考 铺捉现实生活中反映人与人 人与自然 人与社会关系的具有价值和意义的社会问题 一 面向生活是课程改革的要求 生物目标 知道生物科学技术在生活 生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响初步学会运用所学的生物学知识分析和解决生活 生产或社会实际问题逐步养成良好的生活和卫生习惯 确立积极 健康的生活态度教学建议 结合学校和学生实际 创造性地进行教学 教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践 或呈现生物的标本 模型 生物环境 或从学生的生活经验 经历中提出探究性的问题 或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入 一 面向生活是课程改革的要求 化学 理念 注意从学生已有经验出发 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性 理解化学与日常生活的密切联系目标 引导学生认识化学在促进生活发展和提高人类生活质量方面的重要作用教学建议 1 努力创设生动活泼的学习情景 演示实验 化学问题 小故事 科学史实 新闻报道 实物 影像资料等2 注意贴近学生的生活 联系社会实际 二 教学为什么要面向生活 一 生活具有教育的价值和意义什么是生活生活的表现形式生活与教育教学的关系 二 杜威与陶行知关于教育与生活的理论杜威陶行知 三 现实的教育教学活动脱离了师生的生活师生负担重 教得累 学得苦 教师厌教 学生厌学 一 生活具有教育的价值和意义 1 什么是生活 生活即 生存 活着 指人的生命活动 英语中名词life含有Stateofexistenceasahumanbeing 人生 人的生存状态 动词live意为haveexistenceasaplantoranimal bealive 生存 活着 passone slifeinaspecificalway 以某种方式生活 enjoylifeintensely 享受人生 人是生活的主体 主人人的生活是人生存 发展 成长 创造和享受过程的统一自然和社会是人生活的空间 一 生活具有教育的价值和意义 2 生活有哪些表现形式 个人生活 家庭生活 社会生活政治生活 经济生活 文化生活物质生活 精神生活过去生活 现实生活 未来生活日常生活与制度生活 一 生活具有教育的价值和意义 3 生活与教育教学的关系学校教育教学生活主要是师生的一种社会制度下的精神生活制度生活 精神生活 社会生活 日常生活 现实生活教育 社会 人知识学习 道德 人文素养的提升 正确对待生活以及生活中的各种现象 充满希望 积极的人生态度 等等 一 生活具有教育的价值和意义 教育与生活是紧密相联的互动关系教育是生活的一种形式教育是生活的动力生活是教育的源泉 动力 过程和方法 目的教育目的是为了使人更好地生活教育产生于社会生活和社会生产的需要教育源于生活 又归于生活在人类的源初时期 教育与生活是合二而一的 是同一的 只是学校教育出现之后 二者才逐渐地相对分离开来 一 生活具有教育的价值和意义 日常生活具有教育的价值语言能力的获得 日常行为习惯 社会习俗和道德的获得与养成 只是这种教育功能是无意识的 偶然的 从最一般意义上讲 生活即教育 陶行知 过什么生活便是受什么教育 教育是 生活所原有 生活所自营 教育与生活同步 与生俱来 与生同去 出世便是破蒙 进棺材才算毕业 一 生活具有教育的价值和意义 教育中的知识或学习内容 从本源上都是来自于生活的 无论是科学的 人文的 还是艺术的 抑或是按照教育构成部分 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育等 的各类知识内容 都是如此 学校为提高传承的文化知识 以课程内容为主 的效率 使用由专门人士编制的教材 编制教材的过程是对知识的再加工过程 目的是为了便于教师和学生系统的教和学 一 生活具有教育的价值和意义 知识的学习和掌握是有规律的 既要遵循知识的学科逻辑 又要遵循学习者的年龄与心理逻辑 但更要遵循知识的生活逻辑 知识的学科逻辑 学习者的年龄与心理逻辑已被广泛认识和接受 而知识的生活逻辑似乎还没有被揭示和认识 生活的整合性与学校教育的分科性之间的冲突造成了学校教育与生活的脱离与脱节 一 生活具有教育的价值和意义 学生学习的往往是现成的知识成果或结论 至于知识是怎么来的 知识产生的过程是怎样的 知识是由谁创生的 在什么时间 什么背景下产生的 所学知识有什么价值 与其生活有什么关系 与其发展有什么关系 等等 都在现行的教育教学活动和制度下被忽略了 学习过程成了简单的机械背诵和消极复制 学习的乐趣无处生发 学生成了知识的奴隶 一 生活具有教育的价值和意义 师生的日常生活经历 体验 经验等在学校教育教学活动中发生着作用教学活动中 在内容理解上 在方法的应用上 在事例的例举上 在对教学内容的巩固 练习和应用中 都会体现出师生日常现实生活的痕迹 师生日常生活中的各种经历 体验和情趣都会成为他们教学活动中的方法 手段和参照标准 它们或有助于对教育目标的领会 或有助于对教学内容的理解和掌握 或有助于对活动内容的演示 或有助于调节课堂气氛 愉悦师生情感 这些都会对教学进程 教学效果以及教学效率产生积极影响 二 杜威与陶行知关于教育与生活的理论 1 杜威 教育即生活 的理论教育具有生活的意义 不是生活的准备教育是生活的需要 学校对复杂社会生活的简化 净化和平衡教育与人的一生的生活共始终 儿童的生长与发展教育是达到并延续美好生活的手段教育要创造新的生活 经验的不断改组或改造 二 杜威与陶行知关于教育与生活的理论 杜威 教育即生活 理论的启示教育教学活动要关注现实生活的变迁 内容 方法教育教学活动要体现对社会生活的简化 净化和平衡作用教育教学活动要从发展的角度构建学生的生活方式 理想的美好的生活的构建教育要让学生体验生活 构建新生活 不只是联系生活 联系生活 改造生活 创造生活 二 杜威与陶行知关于教育与生活的理论 2 陶行知 生活即教育 理论生活含有教育的意义 生活无时不刻不含有教育的意义 教育与生活同步 与生俱来 与生同去 出世便是破蒙 进棺材才算毕业 生活需要教育 教育在于改进人的生活 为生活需要而办教育生活是教育的中心 过什么生活便是受什么教育 教育是 生活所原有 生活所自营 二 杜威与陶行知关于教育与生活的理论 陶行知 生活即教育 理论的启示教育教学应回归到其本源的目的 为了生活而教育 不只是为了书本知识的获得应发挥生活对教育的意义和价值 从社会生活的角度来设计学生的教育生活 拓展教育的时空 内容 方法和形式 不是脱离社会生活 为了生活而教育 以生活为源泉 三 现实的教育教学活动脱离生活的表现及其弊端 淹没在书本世界和知识的海洋中 过于单一的认识方式 缺失感悟 体验 理解 教学效果的表面 肤浅教堂式的班级组织 秧田式课桌排列 过于规范化 制度化 失去了生机班级规模过大 教师的关照度降低 人际交流缺乏 教学就像生产线 人文气氛的失却作业负担过重 机械 重复联系学生自由支配时间过少