小学教育心理学课程改革研究

小学教育心理学课程改革研究摘要：地方高校本科小学教育专业的课程建设存在一定问题，影响了人才培养质量的提高，急需进行改革。根据小学教师专业标准，针对课堂教学中的现有问题，黄山学院小学教育心理学课程改革，从更新教学内容、改革教学方法、开展研究性学习、改革评价方式等方面进行了有益的探索。关键词：小学教育专业；课程改革；教育心理学一、小学教育心理学课程改革的背景地方高校的课堂教学现状难以令人满意，不少教师存在“满堂灌”、照本宣科现象；学生听课积极性不高，常有学生上课玩手机、开小差乃至睡觉1185。其成因固然很复杂，但其中的重要原因在于课程建设的滞后，教师的教学内容陈旧、教学方法落后2126。小学教育本科专业的课程建设也在一定程度上存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践”的现象，人才培养方案中以理论课居多，学生学了许多教育理论，却对小学教育教学的现状缺乏了解，不清楚如何将所学理论运用于小学教学实践310。所学的理论内容有些已陈旧过时，有些则食洋不化，与我国基础教育现状完全脱节。教师在教学中片面侧重理论知识的传授，忽视学生的参与建构，课堂气氛沉闷。为主动适应社会需求，培养应用型人才，小学教育专业急需推行课程改革，提高教学质量，激发学生学习动机，使学生更好地参与到教学过程中。课程改革是一项系统工程，需要从教学内容、教学方法、考核方式等多个方面全方位进行。现以小学教育心理学课程为例，阐述课程改革的主要举措。小学教育心理学是四年制本科小学教育专业的专业核心课，是学习小学教育专业技能等后续课程的基础。自我校从2004年开设小学教育本科专业以来就开设该课程至今，2012年被评为安徽省省级精品资源共享课。通过本课程的教学，可使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论，形成学科的基本知识框架，了解和把握教育心理学发展的基本线索、发展的基本趋势以及研究的新热点，并引导学生理论联系实际，积极地运用教育心理学知识去理解和解决中小学教育、教学实践中的问题，在掌握基本知识、基本理论的同时，不断发展解决实际问题的能力。对照教育部颁布的小学教师专业标准（试行），本课程的内容在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三方面均有涉及，具体主要包括对教师职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学知识、教育与教学设计、激励与评价、反思与发展等领域。本课程的学习将有助于学生奠定良好的专业素养，为将来的教师专业发展打下坚实的基础。二、主要课程改革的举措（一）更新教学内容以往的教学过程中教师往往过分拘泥于教材，整个教学过程就是努力忠实而有效传递课程的过程。这种状况不利于发挥教师自身的主观能动性，教师在教学中应通过对教材内容不断进行变革与创新，使得教学过程不只限于课程传递和执行，而是一种课程开发的过程。在本轮教学中本人采取了一系列改革措施，首先，对原课程教学内容做出一定调整。学习心理是教育心理学的核心内容，目前国内教材在该部分基本是以介绍各学派经典理论为主，理论性较强，对理论的实际应用较少涉及。而该领域研究近年来取得了不少新进展，在线学习的兴起与普及使学习具有了一些不同以往的新特点。因此在教学中结合相关理论优选介绍一些近年来学科新进展，帮助学生了解研究动向，进而对学习的规律有更清楚的认识。相应章节补充介绍相关学习理论在小学教学实践中的应用，在问题解决的学习与创造性一章增加一节“创造性思维的训练”，介绍一些训练学生创造性思维的具体方法。相关内容的引入增加了理论的时效性，也有助于学生更好把握理论精髓。理论与教学应用的结合使其从教条转变为指导日常教学的具体策略，有利于培养学生的实际教学能力。（二)改革教学方法以往的教学多注重于让学生学习理论、掌握前人作出的结论，大多数时间为知识传授的过程。但心理学研究早已表明，若新知识的习得过程没有经过学生系列的分析、思考、质疑活动，学生只是简单地获得一些结论，其印象往往是不深刻的，也难以很好理解、巩固。因此在教学方法方面，本轮改革中加大讨论法、案例教学所占比例，鼓励学生积极参与课堂讨论，并在讨论参与度作为评定平时成绩的一个指标。如在“学习动机”一章呈现一些与小学生学习动机现状相关的案例与报道，组织学生运用所学知识展开分析讨论，学生对此颇感兴趣，讨论踊跃。在“知识的理解”一节播放一段小学语文课堂教学录像，要求学生分析教师是如何引导学生的理解一步步深化的，通过对案例的思考深化学生对相关理论的认识。精选的案例与讨论问题有效地激发了学生的课堂参与积极性，多数学生发言踊跃，各种观点交流争辩，课堂气氛活跃。在讨论中，学生间、师生间形成了一个“学习共同体”。通过讨论，引导学生逐步达成共识，实现从个体的建构上升到集体的建构。（三）开展研究性学习以往课程中学生学习大量的教育心理学理论知识，但理论和鲜活的教育实践之间缺乏密切联系，学生很少有机会进行理论的应用、展开自己的独立思考，学科研究方法的实践机会非常欠缺。为此在本次教学中积极运用研究性学习，在课程开始之际就要求学生自行组成研究小组，自选教育心理学领域的研究课题，拟定调查计划。几周后在课堂教学中留出一定时间，让各小组分别汇报自己的选题及计划，其他同学提出问题，教师现场点评并给出修改意见，在此基础上确定了各组调查计划。之后各组同学利用在小学的教育见习机会，开展相应实地调查并撰写调查报告。学生的调查涉及小学生的学习习惯、学习动机、合作学习、课堂参与状况、课余时间支配、语文课堂差异性教学等方面，样本源于屯溪区柏树小学、江南实验小学、现代实验小学、长干小学等学校。从上交的调查报告看，多数小组调查实施过程规范，调查数据翔实，能较好运用教育心理学理论对调查结果进行分析讨论，基本达到了预期目标。这一环节使学生熟悉了教育心理学研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在调查实施及结果分析阶段将理论与实践有机结合，深化了相关理论的理解，对小学教学实践及小学生学习现状有了更加直观的认识。（四）采用“翻转课堂”在网络时代，教师早已不是学生获取知识的唯一渠道，仅凭课堂教学传授知识难免低效而乏味，日新月异的现代教育技术为教学改革提供了多种路径，如翻转课堂正改变着教与学之间的关系，有助于学生更好地同化理论知识。455为充分利用网络优质教学资源，笔者在个别章节采用“翻转课堂”的形式，要求学生在课外登录国家级精品资源共享课发布平台“爱课程网”，收看华东师大博导讲授的教学设计全章，在课堂上教师为学生进行答疑释惑。并要求学生在此基础上完成小学教材某节的教学设计，并以现场说课方式说明设计的思路与意图。全班学生都认真准备了教学设计、说课稿及相应PPT。在现场说课环节学生们一一对自己的教学设计做了清楚说明，做到条理清晰、表达清楚、教态从容、课件制作美观。基本能针对小学生学习特点并结合具体教学目标、教学内容作出合理设计，各教学环节的设计意图清晰，教学节奏合理，较好地落实了教学设计的各项原则与要求，通过该环节有效地锻炼了学生的实际教学能力。（五）改革评价方式以往在评定总评成绩时，期末考试成绩占60%，平时成绩则主要由作业及考勤构成，学生平时的学习状态并没有效体现出来。这造成学生重考试、轻平时的状况，课堂教学参与度不足。这次在课程考核方式改革中，对学生课程参与度评价的改革则有效激发了学生课堂参与的积极性。本轮教学中根据学生课程考勤情况、讨论参与情况、课堂笔记综合评定。该项措施促使学生更加重视平时的学习过程，积极参与讨论、认真记录笔记。每次进行课堂讨论或案例分析时均有不少学生主动举手发言，并时有不同观点的交流争辩，这种状况以前在大三学生中并不多见。学生能自觉记录课堂笔记，学期末的笔记检查结果也令人满意，学生的笔记均完整详尽，对课堂教学中的重点内容、相关案例均做了翔实的记录；有的学生还在课后进一步对笔记内容进行了组织整理，将笔记作为学习、复习的主要材料，表现出良好的笔记策略。上述措施营造了良好的课堂学习气氛，提高了课堂教学质量。经过一段时间的努力，各项课程改革取得了良好收效，教学效果深受学生好评，近几年的评教结果均为优秀，该课程也被评为安徽省省级精品资源共享课。但也要看到，目前理论教学所占比例依然过大，教师被教学大纲、教材束缚的现象依然存在，形成性评价所占比例仍然偏小，离充满生机与活力的课堂仍有一定距离，课程建设与改革任重道远。参考文献：1成晓乐，成瑾.大学生厌学情绪和行为原因分析以及对策研究J.人力资源管理，2013(5):1851872胡志海.当前高校部分大学生厌学原因的调查与分析J.黄山学院学报，2009（6）：124-127.3蒋蓉，袁耀宗.本科层次小学教育专业教师职业技能培养探析J.湖南第一师范学院学报，2011（12）：10-13.4赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J.现代远程教育研究，2014（2）：55-61.作者：胡志海 单位：黄山学院教育科学学院