九年级语文上册第六单元第22课黄生借书说教案1冀教版.doc

第22课黄生借书说1新设计黄生借书说教学设计2教学目标教学目标：1、背诵课文，把握课文的论证思路。2、研读重点语段，学习本文运用对比手法阐明道理的方法。3、领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性；并懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。3重点难点教学重点和难点：1、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。2、学习本文运用对比手法阐明道理的方法，写一篇简单的议论文。4教学过程4.1第二学时4.1.1新设计导入：上节课我们初读了黄生借书说一文，翻译了课文，积累了常见的文言词语，下面检查一下上节课同学们的学习情况。（大屏幕展示检测题）一、课前检测、夯实基础：1.解释下列加线词语：（1）汗牛塞屋。使出汗，动词 （2）必高束焉，庋藏焉。收藏（3）子孙弃者无论焉。不必说，更不用说 今义表条件关系的连词，不管 （4）曰姑俟异日观云尔。 等待（5）家贫难致。得到 （6）辄省记。熟记（7）非夫人之物而强假焉。借 （8）而少时之岁月为可惜也 值得珍惜 今义：惋惜2.结合语境解释加线字的含义：吾不得而见之矣 代词，它而少时之岁月为可惜也 助词，的随园主人授以书而告之曰 代词黄生与张氏之吝书，若不相类 用在主谓之间，取消句子的独立性3翻译下列句子：书要不是借来的，就不会好好读的。（1）子不闻藏书者乎？ 你没有听说过收藏书籍的人吗？（2）非独书为然，天下物皆然。不只读书是这样，世上的事物都是这样（3）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。这以后，我便感叹借书来读的人用心专注，而自己年轻时的光阴是多么值得珍惜呀。通过检测，我看出同学们对上节课的知识掌握得不错。那么，这节课我们继续学习这篇文章，和作者一起谈探讨有关读书的问题。请同学们齐读大屏幕上展示的学习目标。同学们，让我们共同努力，实现这几个目标。二、自主学习、感知课文：请同学们先听老师朗诵课文，然后回答问题：（师诵读，生听读）请同学们回答问题：（请这位同学回答，其他学生听答纠正）1、本文中作者提出书非借不能读也观点，这个观点是用双重否定句句式表述的，运用此句式的好处是把作者的观点表述得极其鲜明有力把它转换为肯定句：书只有是借的才能好好地读2、划分结构层次：（横线处用课文原句填写）第一部分（ 1-2 段）：阐明“书非借不能读也”观点。第二部分（ 3 段）：向借书者提出“读书也必专，归书也必速”的希望。三、合作探究，梳理思路：我们知道本文阐明了“书非借不能读也”的观点，那作者是怎样论证自己的观点呢？请学生用自己喜欢的方式读课文，结合课文内容来回答问题。我们小组可以参看导学案分几步作答，从而降低难度。第（1）、作者观点是怎样提出的（提示，首句黄.书是第一部分的统领句）。哪组来展示，今天我们要选出课堂表现最积极的小组，请同学们加油哦！选同学展示。作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点“书非借不能读也”，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。（2）、作者的观点是怎样被证明的，我们首先看第一自然段，同学们齐读第一段。小组讨论学案中a.b两个问题。2分钟哪个小组向大家展示学习成果。好，请你来。a.在课文第一段中，作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？作者运用了3个实例证明书非借不能读也”的观点：“七略四库”和“汗牛塞屋”这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。b课文第一段作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？(明确：作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把借物者和物为己有者的两种不同的心态进行对比，指出前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。 这两种不同的心理状态所导致的不同做法，进一步论证了作者观点的正确性。)这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第二层次。C那课文第二段作者是又怎样以自己的经历来论证论点的？（学生自己朗读课文回答问题。二分钟后，哪组来展示。）作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。第二段，叙述体会，从正反两方面论证了论点，文章到此结束了吗？（没有）那第三段写了什么？（以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”，向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望）通过刚才的逐层探究，我们理清了本文的论证思路，下面再次浏览课文，理清了课文思路。下面请小组完成导学案d项。二分钟后同学展示，最后屏幕展示先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。再由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和拥有者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的亲身经历，侧重说明唯借方能读书的道理。并以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”，向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。四、研读课文，体会对比手法从全文来看，文中很多地方运用了对比的手法，你能找出来，并说说这样写有什么好处吗？请同学们跳读课文：（勾画运用了对比手法的句子）（友情提示：对比论证方法的作用答题格式， 和对比，有力地论证了观点，从而使论证更有说服力。）示例： 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；(4)藏书者与借书者对书的不同做法的对比； (5)藏书者与借书者对书的不同心理作对比。（6）余幼时与做官后对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的几个方面是4、5,6,三组对比。教师小结：作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。下面请同学们来试着背诵课文第二段，大家用我所教的方式来背诵，首先以正常的速度读文一遍，然后再快，再快，再快。五、精读感悟，与作者对话。同学们，做的都很好，在短时间内，背下了课文第二段，课下，同学们，还以此办法背诵其他段落。接下来请同学通读全文，小组讨论回答： 1、作者认为“书非借不能读也”，借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？例如：这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。可以说，读了本文，受到了启发。那黄生读了此文后，会有什么反应呢？如果你是黄生，你会对袁枚说些什么？六、回读课文，盘点收获同学们，通过对这篇课文的学习，你从中受到了什么教益，请谈谈你的收获。课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么你从中受到了什么教益，请谈谈你的收获。比起黄生和袁枚，我们现在的读书条件不知要幸运多少倍，因此，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，多读书，读好书，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”老师寄语：同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店去读一读，相信书籍一定会填补你精神世界的空虚。希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！七、课堂检测：黄生借书说与送东阳马生序对比阅读（习题见附页）八、拓展链接：（同学们，想试试吗？）1、积累有关读书的名言和勤学苦读事例，制成读书卡片。2、以“逆境出人才”为话题，运用举例论证、对比论证等方法写一篇简单的议论文。