教师专业发展制度最新版.doc

.教师专业发展制度学校从促进教师生命整体发展的视角审视教师专业发展，引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展的激情，让教师立体发展，幸福成长，特制订教师专业发展制度。一、专业发展纵向格局基本功提高。组织和鼓励青年教师参加各种基本功培训，具体从以下六方面着手：三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）；普通话；说课；评课；案例撰写；写作。按学年排列，第一学期安排三笔字、说课、写作等；第二学期安排普通话、评课、案例撰写等，检验青年教师的基本功。教学策略锤炼。改变单一的课堂评价策略与考评方法，坚持“师德与师能并重、长线与短线结合、点与面合理安排”原则，要求教师积极探索课堂教学基本策略，即“把握整体性、突出人文性、体现开放性、发挥主体性、注重实践性、落实探究性、追求艺术性”，让课堂焕发生机与活力。二、专业发展分格培养学校以教研组建设、三级台阶帮扶、名骨干教师培养为依托，以课堂教学考核评价为依据，促进不同类型、不同层次教师的发展。新教师“入格”训练。学校新教师不缺乏学科知识，但缺乏工作经验。为此，学校制订实施“入格”工程。搭建教师与学生平等交流的桥梁，使之践行“学生为本”理念；建立新教师成长档案，紧抓教学常规，通过“备课与上课、听课与评课、作业与辅导”等环节，鼓励新教师做一个教学实践的反思者；签订“师徒合同”，新教师积极向有经验的教师学习，以每人“交合格教案、上研讨展示课、写教学反思”的形式，要求新教师在教学实践研究中“入格”。青年教师“升格”培养。根据青年教师积极进取的特点，学校开展“科研沙龙”、“教学研讨”、“课程研讨“、“小课题研究”等方式，在新教师“入格”训练的基础上，紧扣以上四方面的点上推进；分批到国内名校观摩学习、挂职锻炼，以形成良性的积极进取、竞争缤纷的局面，达到青年教师“升格”的目的。名骨干教师“风格”形成。学校把培养具有现代教育思想观念和个性化教学风格的教师，作为提升学校教育品质的核心内容。学校组织骨干教师学习交流，完善骨干教师档案管理工作，坚持追踪考察。尽量为骨干教师课题研究、教研交流、赛课活动搭建平台。主要侧重于名师、骨干教师层面的课堂教学研究提炼其个人教学艺术，研究其独特的教学风格；关心骨干教师的成长与发展，尊重他们的劳动成果，尽可能出版反映他们教改实践的专著。教研组教师专业发展。针对学科与年级特点，通过组内主题教研，开展以磨课为形式的课堂教学深化研究、以课题研究为载体的主题式教研、组内外出汇报交流等，将教研组建设成新型的学习型群体组织，让各个层次的教师在教研组中得到各自的发展。三、拓展专业成长空间新课改不但对教师的专业知识提出较高的要求，还要求教师具有对课程、教材进行研究的能力。因此，学校采取各种形式，拓展教师学习空间。名著专著阅读吸取。观念的更新需要重新学习许多新的理论知识，更新知识，丰富内存，使自己成为主动学习、终身学习的实践者。学校要求以业务杂志、专业理论专著阅读摘记为主要形式的教师自主性学习，辅以相关文化知识学习。学校根据教师自主学习情况进行考核。从中拓宽教师视野，为教学行为转变提供理论素养。学科联动拓展整合。教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构。学校要求每位教师每学期听自己主课以外的其它学科5节课；每月一次集中学习与交流，了解相关学科的内容与标准，明确学科整合的重点与切入点；同时，要求40周岁以下教师参加英语培训，安排专职教师辅导，学会简单的英语教学用语。交流切磋资源共享。为加强教师间互助交流，达到资源共享，学校设立“校长室教导处备课组”三级工作机构，要求备课组隔周进行一次集体备课，由备课组长协调，确定每一位教师的备课内容、主讲内容、教研活动。让教师反思自己的成功经验和不足之处，及时记录课堂上的亮点和教学过程中的困惑，写出教后感。同时，备课组内教师之间进行互动交流，互相吸取各自的优点，互相借鉴有效的方法。四、创造成长展示平台教学研究是学校不断前进和可持续发展的动力，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。学校创设机会，采取措施，建好为不同层次教师发展服务的平台。课堂教学研讨观摩。实施“同课异构”活动。教师分小组将相同的内容，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各组教师代表阐述本组的教学设计意图，其他各组运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证；从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的种种问题，不断提升自身的教学水平，增强实践的智慧。实施“一人同课多轮”活动。一位教师在教研组内老师的共同帮助下，通过多次的备课、试教与修改，最后达到改进自己的教育教学思路，提升教育教学水平的目的。主要操作流程：个人研备课堂实践视频记录个人反思、集体会诊教后修改、再次实践。竞赛比武教学展示。学校结合青年教师多的特点，结合上级业务部门有关指导精神，举行教坛新苗、教坛新秀、教学能手等比赛，促动教师发展自我动力，为青年教师展示自我搭建平台，并从中推荐参加市级以上比赛；发挥学校名骨干教师示范作用，开展课堂教学展示活动，为教师提供学习借鉴的平台，以此更新教育观念，改进教学行为。教改论坛观点呈示。理论学习与业务学习目的是促进认识的提高和观念的不断更新，学校为教师创设条件，提供讲坛，让教师的思想认识在碰撞中激起争鸣，在交流中促进提高。学校每学期各举行教学研究、教育科研、德育工作论坛，形成系列。 教改成果推介刊出。学校积极引导教师从司空见惯的事物中发现新的特征、细节、方向，切实注重课题的过程管理。根据学校龙头课题，各课题组成为一个校本科研协作体，参加课题研究的教师将科研成果实行资源共享，学校将课题研究成果进行推广，使之在一定区域有一定的知名度。与此同时，学校推出教改成果刊出制度，从校刊、专著、汇编等反映学校不同时期的不同成果，从中提高教师专业成长的理论与实践水平。制度范本精选版