2019-2020年高中地理2.1.1中国黄土高原水土流失的治理教学设计中图版必修3.doc

2019-2020年高中地理2.1.1中国黄土高原水土流失的治理教学设计中图版必修3【教学准备】 理解课程标准课标教材是如何应对课标要求的l 以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害。 四个版本的教材均把该部分内容作为了区域可持续发展的开篇，足见教材十分强调环境可持续发展的基础作用。中图版教材是选取了非常经典的“黄土高原水土流失”这个案例，通过一幅区域地图、一幅统计图、九幅景观图以及内容详实的文字资料，从水土流失的概念入手，然后着力阐释了黄土高原水土流失的原因、危害。学习目标分解知识与技能：自主学习黄土高原的案例，分析概括其水土流失的自然、人为原因，说出水土流失的主要危害；逐步形成较好的信息处理、逻辑推理、思维迁移能力。过程与方法：回顾案例分析过程，搭建“基于环境问题的区域可持续发展”思 维线索；运用新形成的思维线索，分析新案例、新区域、新问题。情感态度与价值观：培养因地制宜的观念，增强人地和谐的可持续发展意识。教学内容分析该节内容主要介绍了水土流失的原因和危害。原因分自然和人为两类，而黄土高原之所以成为中国水土流失最严重的地区，有自身的一些自然和人为特点；而危害是多方面的，不仅使当地生态环境恶化，而且危及下游地区。教学重点：运用各种学习材料，分析黄土高原水土流失的原因。教学难点：搭建“基于环境问题的区域可持续发展”思维线索，实现案例的变式迁移。课时1课时学情学法分析u 事实上，学生对本节课所涉及的黄土高原耳熟能详，初中地理也对其位置、地貌特征等作了明确的要求，而且对其水土流失严重的原因以及产生的后果，学生也已经有了一些零散的知识背景；但基本停留在“会描述现象”的层次上，缺少深刻的根源剖析和严谨完整的思维体系。u 面对众多的学习素材，既有文字又有图表、既有源于教材的又有学案补充的，学生已具备的信息处理能力、逻辑推理能力、思维迁移水平是不同的。u 学习中主要采用案例教学法和探究式教学法，并结合实验模拟、学案导学等教学手段，以问题为载体，启发学生自主参与认知建构、师生互动、发现探究的过程，关键是引导学生形成小组合作学习、自主探究学习的学习方法。教学设计特色 本节课从“水土流失实验”切入、层层推进，引发着学生不断认知、自主探究、主动建构、变式迁移，使学生在实验中明知、在互动中解惑、在案例中提升，充分体现了“以学生为本”的核心理念，突出了以下三点特色：u 自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终。u 尝试“地理问题素材化”“案例素材区域化”新型课堂模式的构建。u 引进实验、社会观察，给学生一种很强的生活感，变繁为简、深入浅出。u 关注学生动手实践能力、信息处理能力、变式迁移能力和地理思维能力的培养；注重学生人地和谐的可持续发展观的形成。【教学过程】设计意图从学生熟悉的现象出发，第一时间抓住学生的心；从可持续发展的三个方面切入，体现了本节内容在本章的基础作用；从多个区域的多个环境问题进入，隐示学生重视案例迁移。学生活动 观察实验，概括什么是水土流失，水土流失受哪些因素影响？设计意图一方面，培养学生透过现象探知原理的思维能力；另一方面，引导学生学会用定量探究来验证日常感知的方法。学生活动借助实验结论，利用学案资料卡片1，分析黄土高原为什么会成为中国水土流失最严重的地区。师生互动 师生交流资料中获得信息，在谈话中注重引发学生思考黄土高原地区的特殊性。设计意图变课本的条框式的结论为形象的图文资料，引导学生进行发现学习，既有助于提高学生兴趣，更有利于培养学生自主探究、学以致用的思维习惯。设计意图真实的社会情境让学生真切地感受到黄土高原水土流失的危害，且更进一步意识到危害就在我们的身边。此时教师的层层引领很重要，能够激发着学生步步为营，深入地理解其危害性。设计意图回顾学习黄土高原水土流失的过程，引导学生搭设台阶、建立思维。师生活动运用地理环境的整体性原理，梳理本节知识。设计意图既加深了对黄土高原水土流失的理解，又培养了学生整体性的视角。学生活动利用刚刚搭建的思维线索，分析学案资料卡片2，完成探究活动2。设计意图在学以致用中领会每个区域的特殊性；在案例探究中升华情感，增强学生人地和谐的可持续观。设计意图 课堂的总结不仅仅是知识的梳理，更是过程与方法、情感态度与价值观的升华，有画龙点睛之意。