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通过四课提升教师专业水平 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心东北师范大学理想信息技术研究院东北师范大学软件学院 钟绍春 四课的界定与意义四课教学的基本流程教师专业化发展教学案例 一 四课的界定与意义 四课从狭义上讲 是一种标准 从广义上讲是一种活动 1 基准课的界定与意义2 竞赛课的界定与意义3 案例课的界定与意义4 框架课的界定与意义 1 基准课的界定与意义 1 基准课的界定定义 基准课是指对工作时间不长 缺乏经验的青年教师而言 作为一名达标 合格的教师 在上课方面应达到的最低水平 它是以课的形式给出的 考核青年教师在教学方面是否达标 合格的一种标准 考核点 考察教师理解和掌握课程标准的程度 把握教材和处理教材的水平 设计和开展教学活动的能力 应用信息技术手段的能力以及与学生交流沟通的能力 具体包括教材 学情 教学目标 教学重难点分析 教学思路与方法确定 教学过程安排 整合点诊断及解决 资源及软件选择 教学实施 学生学习效果 开展形式 青年教师设计基准课 上课 说课 教研人员听课 点评 提问并考核 1 基准课的界定与意义 2 意义开展基准课教研活动 是考察 提升青年教师课堂教学基本功的重要平台 通过这项活动 可以促进青年教师进一步提升教师驾驭课堂的能力 熟练教学技巧 丰富教学经验 提升课堂教学的艺术水平 开展基准课教研活动 可为研究青年教师的教学特点 会诊青年教师课堂教学的结症提供研究案例 对于促进教学反思 提升教师的反思能力和自我批判能力 都有积极作用 2 竞赛课的界定与意义 1 界定定义 竞赛课是指对青年教师而言 为参加教学能力方面的竞赛活动 所准备的课应该达到的最低水平 它也是以课的形式给出的 考核青年教师在参加教学方面的竞赛活动是否达标 合格的一种标准 考察点 除了考察教师上基准课的能力外 还要考察教师所准备参赛课的材料是否齐备 达标 是否能够正确说课 具体包括参赛材料 教学设计 课件 说课稿 上课录像 教学反思 教学实施 学生学习效果 说课 开展形式 青年教师设计竞赛课 上竞赛课 说课 评为听课 点评 提问并评奖 2 竞赛课的界定与意义 2 意义开展竞赛课活动 可为青年教师提供一个相互学习和交流的平台 对于青年教师之间相互借鉴和共同提升很有实际价值 开展竞赛课活动 使青年教师有钻研教学方法的动力和压力 可激发青年教师的上进意识 3 案例课的界定与意义 1 界定定义 案例课是指对有较丰富教学经验的骨干教师而言 上一节可供他人借鉴和学习的课应达到的基本标准 它是以课的形式给出 在教学水平方面对骨干教师的基本要求 考核点 案例课除了前面两类课的要求外 主要考核教师所上课的引领和示范水平 包括教学设计创新性 问题分析系统性与全面性 重点是教学设计中教学重难点分析的准确性 教学思路与方法的创新性 整合点诊断的准确性和全面性及解决方法的有效性等 开展形式 骨干教师设计案例课 上课 说课 教研人员听课 点评 青年教师观摩 学习 3 案例课的界定与意义 2 意义开展案例课活动 可为骨干教师之间相互学习 青年教师向骨干教师学习提供一个平台 开展案例课活动 使教师有可持续提高的压力和动力 4 框架课的界定与意义 1 界定定义 框架课是指特级教师在对本学科教学内容系统分类基础上 针对一类教学内容所上的一节具有引领 示范 样板作用的课应达到的标准 之所以称之为框架课 其深刻的含义是 在特定的情况下 此类课最佳教学过程应按框架课的模式安排 考核点 类型课教学步骤的标准架构 此处所讲的模式或架构 不是教师每个步骤如何讲 具体做什么 而是指这类课共性的教学过程架构规律 开展形式 特级教师设计框架课 上课 说课 专家听课 点评 其他教师观摩 学习 特级教师最好是能够将本学科所有类型教学内容 包括复习 模拟训练 高考训练 的框架课都做出来 4 框架课的界定与意义 2 意义框架课是课程改革的引领课 代表学科课程改革的方向 所展示的教学成果是课程改革的前沿问题 或者是教者多年教学经验积淀 教学研究的成果 对相同 相似类型内容的教学有一定的指导价值 有一定的推广价值 是新理念 新课程的导向 通过框架课可以更好地发挥特级教师的学科带动和引领作用 二 四课教学的基本流程 基准课竞赛课案例课框架课 一 基准课教学的基本流程 获取并分析学生学习情况 教学目标 重难点 教学内容 目标 重难点分析 学生学习情况 借鉴教学方法调整教学过程 完成课堂教学 教学设计 二 竞赛课教学的基本流程 获取并分析学生学习情况 教学目标 重难点 教学内容 目标 重难点分析 学生学习情况 借鉴教学方法调整教学过程 参加比赛完成课堂教学 教学设计 三 案例课教学的基本流程 获取并分析学生学习情况 教学目标 重难点 教学内容 目标 重难点分析 学生学习情况 探索教学模式创新教学方法设计教学过程 完成课堂教学 教学设计 四 框架课教学的基本流程 学科本体与教学目标分析 学科内容分类 确定每类内容可行的教学模式 获取并分析学生学习情况 按照进度应安排的课 选择 调整教学模式 学生学习情况 设计教学过程 完成课堂教学 教学设计 三 教师专业化发展 教师专业化发展方向教师能力结构教师专业化发展路线 1 教师专业化发展方向 教师专业化发展方向是全面 系统 可持续地提高下列能力 能够全面 系统掌握学科本体 能够动态获得学生学习状况 心态及个性化学习规律 能够根据学生情况 学科特点 制定合适学科整体的 局部的 一节课的教与学方案 并采取科学的教与学方式完成教学任务 1 教育理念学习 教学 学科本质 学科教学作用等方面的理念 2 知识结构文化知识 学科知识 教法知识 经验知识3 能力结构学科教学 科研 自我发展的规划 创新概括 具有先进的教育理念 知道教什么 为什么教并能够按照先进的教育理念教 具备从事教学科研的能力和自我提高的能力 2 教师能力结构 3 教师专业化发展路线 业务达标 业务提升 青年教师 业务升华 骨干教师 特级教师 新任教师 基准课 竞赛课 框架课 案例课 概念 概念 概念 概念 概念 概念 概念 方法 方法 方法 方法 方法 方法 方法 方法 方法 应用 应用 应用 应用 应用 应用 应用 应用 应用 概念层 陈述性知识 方法层 过程性知识 应用层 控制性知识 构思教学过程的基本原则 要让学生有学习动力 要让学生在清晰的框架下学习 正向建模 学科本体 概念 方法 应用 反向建模 问题分类 训练体系 要让学生自己建构 有机会独立思考 独立应用 教师讲授 探究 接受 研究学生自主学习 探究 接受 研究性要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息 5 整合点类别 学习形式步骤支撑类 讨论 交流 指导 发布等 内容学习步骤支撑类 快速 方便获取信息创设情境 寓教于乐 激发学习兴趣 改变知识呈现形态 便于理解和记忆567建立知识转化为能力的环境与过程 营造能够将知识系统化的训练环境 增加单位时间内的信息量 各学科差异很大 整合点类型各有特点 四 教学案例