化学教学测量和评价.ppt

第七章化学教学测量和评价 概念化学教学测量 化学教学测量是运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果 质量和水平等属性进行定性或定量的描述 这种描述结果是对这些属性分配数值 例如用考试分数定量地反映学生化学学习的效果和水平 化学教学评价 化学教学评价是在化学教学测量的基础上 对所测量的数量化指标予以解释和价值判断 关系 化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念 如果没有化学教学评价 例如 判断教师化学教学和学生化学学习的好与差 优与劣 高与低等 化学教学测量便失去了意义 而没有化学教学测量 化学教学评价便也失去了依据及可行性 作用 一 保证化学教学过程和化学教学目标的一致性 二 调节化学教学过程使之优化 三 鉴定师生教与学的水平 提高师生教与学的热情 特点 测量和评价目的的明确性 测量和评价过程的科学性 可行性 测量和评价结果的可靠性 可信性 与化学教学目标内容的吻合性 第一节化学教学测量 化学教学测量的一般步骤明确测量目的和内容确定测量工具和实施测量对测量结果赋值 化学教学测量的方式 口头方式书面方式实验方式 考试的类型 以与教学过程关系的差异进行分类诊断性考试诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试 么的在于摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况 形成性考试形成性考试是在教学过程中进行的考试 目的在于检查所进行教学的效果如何 即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达到的情况 终结性考试终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试 目的是总结这一阶段的教学情况 反映学生的学习成绩及教师的教学水平 以考试参照点的差异进行分类 目标参照考试目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试 这类考试的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异 而不比较学生个体之间学习状况的差异 例如某学生化学考了60分 说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60 常模参照考试常模参照考试是以参照群体 又称常模团体 的成绩作为评价学生成绩的依据 进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的考试 这种考试注重学生个体之间学习状况的差异 化学试题的编制 设计命题计划不同类型题目的编制化学考试测验中常见的几种题目类型论述题论文式题目问答题简答题题目的类型限制式题目填空题选择题客观式题目是非题配对题 化学试题的质量分析 评价试题质量的高低的几个方面 1 考试结果是否可靠 评分是否客观准确 评出的分数是否反映了学生的水平 2 考试是否有效 是否考了应考的内容 是否达到了考试的目的 3 考试试题的难易程度如何 是否有鉴别作用 能否把不同水平的学生区别开来 考试分数的次数分布曲线 频数 分数 对六种曲线说明 正态分布 说明考试结果与学生情况一致 试题恰当 正偏态分布 说明试题偏难 难度较大的题目比例偏大 负偏态分布 说明试题偏容易 难度较低的题目比例偏大 双峰型分布 说明试题存在两极分化现象 即难度偏大和难度偏小的题目较多 而中等难度题目偏少 平坡型分布 说明试题中各种难度题目的比例接近 这种试题能区分不同水平的学生 但分数间差距偏大 陡峭型分布 说明试题中同等难度题目较多 几乎不能将不同水平学生区分开 分数分布过于集中 集中量数 集中量数是指一组数据资料的代表值 它代表了这组数据的典型水平 说明这些数据资料分布的集中趋势 算术平均数加权算术平均数 差异量数 有甲 乙两组学生化学考试成绩如下 甲组 100 90 85 75 70 65 60 55 50 40 乙组 80 78 75 73 70 68 69 62 61 60 由算术平均数的计算公式求得x甲 69分x乙 69分 显然甲组成绩离散度大 但平均分反映不出来 根据S计算公式得 S甲 17 3 S乙 6 97 S甲 S乙 说明甲组成绩离散度比乙组大 试题的信度 试题的信度 试题质量的稳定性 可靠性程度 信度指标表示同样试题几次测验后所得结果的一致性或可以再现的程度 信度值最高为1 表示试题可靠稳定 所得结果反映学生学习的实际情况 完全不受偶然因素的影响 信度值最低为0 表示试题不可靠 所得考试结果完全是随机的 受偶然因素影响极大 与学生学习的实际情况毫不相关 对于较大型的考试 例如考生在500人以上 信度要求在0 80以上 对于年级考试 信度在0 60以上就可以了 信度低于0 50的试题或试卷需重新调整或修改 试题的效度 效度是表示试题或试卷正确性 有效性的指标 反映考试是否考了应考的内容 是否达到了考试目的 按化学教学要求来说 主要考虑内容效度和效标相关效度 内容效度效标相关效度 试题的区分度 1 相关系数法2 得分率求差法区分度与难度有关系 一般难度值为0 3 0 8的试题区分度较高 试题难度值接近0 5时 试题的区分度值接近最大 区分度相同的题目其难度值可能不一样 在这种情况下 P值小的试题所能区分的是高分组的学生 P值大的试题所能区分的是低分组的学生 为了对全部参加考试的学生都能够有所区分 需要试卷中全部试题都有必要的区分度 且难度不同的题目比例也要适当 试题的难度P 表示试题难易程度的指标 P x wx算术平均值w该题满分分值P值越小试题难度越大 一般 0 3 0 8少数 大于0 8小于0 3 第二节化学教学评价 类型按评价对象分类 1 学生化学学业成绩评价 2 教师化学教学质量水平评价 按评价内容分类 1 对学生化学知识学习成绩的评价2 对学生化学动作技能的评价3 对学生情感领域达成情况的评价 按评价目的不同 1 诊断性评价 目的是确定学生学习化学新知识所具备的基础知识水平 2 形成性评价 目的是了解教学过程中存在的问题 3 总结性评价 目的是评定某一阶段学生化学学业成绩 按评价实施时间分类 1 单元教学评价 2 学期教学评价 3 学年教学评价按评价标准和方法分类 1 相对评价 2 绝对评价 学生化学学业成绩评价 学生群体学业成绩的评价 正态分布 说明该学生群体化学学习成绩正常 即大部分学生处于中等水平 优秀学生和差学生比例都比较小 正态偏分布 说明该学生群体化学学习成绩较差的学生偏多 成绩较好的学生偏少 整体水平不高 负偏态分布 说明该学生群体化学学习成绩较好的学生偏多 成绩较差的学生偏少 整体水平较高 根据化学考试的平均分和标准差进行分析 平均分可以反映出学生群体化学考试成绩的平均水平 平均分总是位于考试分数分布的中部 通过比较被评学生群体的平均分和参加考试的学生总体间平均分的差异 可以指导被评学生群体在学生总体中的大致位置 思考题 试从试题的难易和学生学业成绩来分析考试分数与频数分布图的含义 见本章分布曲线