初中起始年级教学国培版.ppt

初中起始年级英语教学的思考 襄樊市教学研究室曹松山 小学初中英语教学脱节 初中起始年级英语教学 起步艰难 表现之一 学生英语水平参差不齐 无法开展班级集体教学 表现之二 学生进入初中不再对英语课程充满新奇感 表现之三 七年级上学期往往有10 15 的学生掉队 无法跟班上课 小学教学方面 1 课程开设混乱 2 小学教学多注重活动形式 忽略学生知识学习的过程 3 小学教学偏重于口头练习 笔头作业和练习较少 4 小学英语教学注重课内学习 忽视学生课后学习习惯 能力的培养 5 过分迎合儿童好动的心理特点 忽视对儿童求知欲得满足 6 注重瞬间效果 忽视课后知识的巩固和信息反馈 初中教学方面 1 忽视学生学习兴趣的巩固和延续 2 重视对大量涌入的语言知识的传授 忽视及时突破英语学习的阶段性难关 3 重视语言教学的功利性 忽视语言的交际性 4 片面强调班级整体教学 忽略学生个体差异 初中英语教学的成败与关键在起始年级 思考与对策 1 加强协调 增强小学初中英语教学 教研的相互联系和沟通 2 要研究起始阶段学生生理 心理特点及认知规律 扬长避短 七年级学生一般在十二岁左右 这一时期是外语学习的关键时期 1 听觉 发音系统完全发育成熟 学生的发音器官达到灵敏的极限 耳朵能辨别语音 语调的细微差异 口舌能准确地模仿各种声音 十二岁以后发音器官的性能开始走下坡路 突破语音关的好时期 2 思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展 并逐渐占据主导地位 词汇教学要利用具体形象思维特点 语法教学要利用学生抽象逻辑思维的特点 3 记忆力 分析 比较的能力开始迅速发育和成长 开始能够有意识地控制自己 并能较长时间地集中注意力 专心学习 引导记忆单词 比较分析英语 汉语的异同 英语知识本身的异同 提高理解的正确性 培养认真 专心听讲 记笔记的习惯 4 初一学生一般爱说 爱动 爱模仿 善于表现自己 希望得到他人肯定 对说英语羞怯感比较少 因势利导 引导学生大胆开口 说话 交流 讨论 表演 3 抓好语音教学 英语是有声语言 掌握语音是学好英语的基础 语音教学是初中起始年级英语教学的关键 语音教学的关键 是培养学生见词能读音 听音能写词的能力 缺乏这种能力 学生是很难学好英语的 要掌握见词能读音 听音能写词的能力的关键 是培养学生按字母 字母组合发音规律拼读单词的能力 尽量避免采用让学生读字母名称死记硬拼单词的方法 1 字母 字母发音要准 元音字母 辅音字母 音素分析 2 国际音标 做好发音知识和单音教学 元音 20个 辅音 26个 半元音 2个 3 字母和音标教学的顺序 4 基本读音规则 元音字母在开闭音节中的读音 元音字母组合 辅音字母的读音及组合等 5 单词拼读与拼写的内在联系 6 鼓励学生尝试自己拼读 拼写单词 1 字母 字母发音要准 元音字母 辅音字母 音素分析 注意利用几个方面的结合和比较 即字母名称和读音的结合 字母表与元音 辅音分类表的结合 字母发音和拼读的结合 以及英语字母音和汉语拼音字母的比较等 字母教学可通过例词 例句以帮助学生掌握音和形 并以快速听写和快速认读字母卡的练习方式来加强音形在学生头脑中的联系 各种形式的字母音形联系比赛 也是促进熟练掌握字母的有效方法 学习字母之后 引导学生学会查字典 会查字典就是很重要的初级学习技能之一 它至少有三个好处 强化对字母的认知 通过阅读解释 定义 学会用英语思维 便于自学 查词典本身就是学习 2 国际音标 做好发音知识和单音教学 音标是记录音素的书面符号 看到音标就可以联想起某个相应的音 它的作用相当于对声音的提示 英语中很多单词的拼读不规则 学生在遇到新单词时 可以再字典上查到音标 独立读出该词的正确发音 有时听到一个生词 可以利用音标迅速记录下它的发音 以便后来查询 音标还可以用来教授语音的其他技巧 如连读 失去爆破 弱读等 通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握 对于基本不具备语言环境的外语教学来说 音标的教学应该得到应有的重视 初中生对人体个部位的名称及功能已经有了基本了解 因此 告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效要大的多 比如 发音与发音器官的关系 唇 舌的运动轨迹 肌肉的紧张与松弛情况 声带的震动与否 气流的通道是口腔还是鼻腔 声音的长度等 都使学生具有理性认识 在理性的指导下的模仿才是积极的 才能对自己的发音进行及时地调节和校正 但是不能把语音课上成语音学课 如果学生对某个音模仿很准确 没什么困难 那么就没有必要画蛇添足 过多地讲授发音知识 3 字母和音标教学的顺序 字母和音标教学有三种方法 先教字母 后教音标 这种方法最普通 字母和音标同时对比教 这种方法开始流行 先教音标后教字母 这种教法较少见 4 基本读音规则 元音字母在开闭音节中的读音 元音字母组合 辅音字母的读音及组合等 适当讲解基本读音规则 例如开音节 闭音节 r音节 元音字母组合 辅音字母组合等 5 单词拼读与拼写的内在联系 从学习第一个单词起 教师旧要引导学生掌握字母 字母组合在单词中的读音 让学生意识到 英语是一种拼音文字 拼写与拼读之间是有规律可循的 词的读音和拼写形式是词的存在基础 是各个词相互区别的第一要素 在词汇的音和形的教学中 要注意音和形的统一结合 使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来 并通过反复练习 在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系 其中包括各个具体的词的音和形的联系 以及一类有一类的词的音和形的模式联系 学生既能见形知音 又能因音而记形 使学生学习英语词的读音和书写形式时 不感到杂乱 而感到有条理 有规律 6 鼓励学生尝试自己拼读 拼写单词 新词学习均应帮助学生利用以上规则 让学生早日掌握学习的主动权 7 语流教学 1 重音教学 2 节奏教学 3 连读和失去爆破教学 4 语调教学 1 重音教学 重音包括单词重音和句子重音 重音的教学不像基本音素那样被老师们普遍重视 学生在读单词时常常出现音对而重音位置不对的现象 其实重音和音素一样 也影响着语义 如 record n唱片re cord v记录在这种情况下 重音的正确比单音的正确还重要 2 节奏教学 学生常常感到自己的英语发音虽然正确 但是不够味儿 问题就常出在节奏上 节奏教学首先要与重音和停顿联系起来 在练习节奏的时候要让学生注意到这样一种现象 在汉语里一句话字数多 用的时间就长 而英语一句话所用的时间是以重音的数目决定的 两个重音之间叫重音间距 这之间不管多少词 所用的时间大致都是一样的 像唱歌一样 一拍里不管有多少个字 都要在一拍的时间里唱完 Englishis interesting The Englishbookis interesting The Englishbookisvery interesting 为了使对方听得明白 语流自然 有节奏 在长句子中就要有停顿 停顿在句中的位置 对语义有很大的影响 A1 Idon tunderstand Sam A2 Idon tunderstandSam B1 Tom saidtheteacher isverylazy B2 Tomsaid theteacherisverylazy C1 Sevenplus twotimestwoequalseighteen 7 2 x2 18C2 Sevenplustwotimestwoequalseleven 7 2x2 11学生看到并复述这些例句会在笑声中理解停顿的意义 3 连读和失去爆破教学 由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的 在一拍的时间内要发许多音 因此 单词与单词之间就尾首相连 粘 在一起 词之间就产生了连读和失去爆破 这也是英语不同于汉语的一个特征 要使英语说得流利自然 就得掌握连读和失去爆破的技巧 4 语调教学 由于汉语的语调落在每个单字上 句子的语调并不严格 一般来说不管什么句式 降调使用得较多 因此学生在学习英语时不习惯用升调 语流显得呆板 平淡 不够味儿 针对这种情况 起始年级就应该让学生同时习惯升调和降调 把语调作为语音教学中的一个重点项目 长期熏陶和训练 从注意单词的语调训练开始 进而学习句子的语调 同时还应引导学生明白句子语调在交际中因感情 态度和目的的不同 语调的变化非常丰富 8 语音教学的基本程序 注意 1 讲 练 校正 示范结合 2 单音 单词 句子 对话结合 3 教师 录音机 图表 模型 实物结合 2 初中教师要研究小学教材 教学 做好教学的衔接和过渡 1 摸清学生英语学习的现状 2 梳理小学相关知识并研究其与七年级教学内容的联系 做好复习和巩固 3 利用三周左右的时间处理语音教学 复习巩固小学学过的内容 3 注重巩固和延续学生的学习兴趣 1 情感的投入 上好导言课 获得学生的敬佩和信赖 善于观察学生 做个教学中的有心人 及时发现学生的问题 帮助他们解决问题 赢得学生的信任 保持一颗年轻的心 教学富有激情 活力及亲和力 2 教学的艺术 3 成功的体验 学有所获 享受乐趣 放慢教学进度 降低教学难度 减缓思维坡度 4 增加交流频度 5 增强教学资源的新颖度 4 言传身教 培养学生良好学习习惯 首先要养成学生每天朗读英语 听英语课文录音 上课大胆开口的好习惯 其次要帮助他们尽快掌握好正确的书写形式 提高书写速度 然后还要促使其预习习惯和复习习惯的养成 作业习惯也是一个很重要的习惯 另外还要养成学生背记单词 听写 默写单词的习惯 最后 要养成学生听课 记笔记和整理笔记的习惯 课堂上主动发言 参与合作学习 模仿准确化开口频繁化交际广泛化书写规范化积累经常化 7 培养记忆力 突破词汇量 1 研究记忆的方法 外语学习的过程是记忆与遗忘作斗争的过程 记忆是一种心理能力 它是外语学习心理活动中的一个十分重要的组成部分 外语学习 记忆 遗忘有着十分密切的关系 著名心理语言学家桂诗春教授把记忆过程分为三个阶段 输入 储存和输出 输入 在日常生活中人们常常把听进去的语言进行理解 并记忆其中心内容和主要内容 次要的东西或不需记忆的东西就自动丢掉 储存 记忆分短期记忆和长期记忆 短期记忆的能力是很有限的 它在言语运用中起到一个转运站的作用 输入和输出的材料都有通过它 长时记忆储存较多的信息 在长期记忆里储存的信息有具体的事实 有概括和抽象了的知识 输出 记忆的输出有两种方式 辨认和回想 人们看到一个句子后 可辨认出以前是否学过 回想就是让人们把学过的句子重新写出了 一般来说 辨认比回想容易 记忆是一个复杂的过程 因此有众多因素影响记忆 一是个人心理因素 二是觉醒程度 三是重复的次数 四是外语材料 2 提高记忆的效率 良好的记忆 不是先天的 而是后天养成的 教学策略重复 记笔记 学习策略 1 注意深加工 当我们学习时 对所学的材料既可作表面加工 也可作深加工 加工水平越深 记忆越牢固 如我们在阅读英语时碰到一个生词communicate 根据上下文 你越过这个单词也不影响理解 这样你对这个单词一点印象都没有 这等于对这个词没有加工 你若查了字典 知道它是个动词 又知道是 交际 的意思 但不知如何用 这是表面加工 也是一种低水平的加工 很容易被忘掉 若查字典时 既注意了发音 音节 拼写 词性 又知道可作及物动词和不及物动词 作不及物动词时 常与with搭配 如 eg Theycommunicatedthenewstoothers 他们把信息传递给别人 eg Theycommunicatedwiththeirfriends 他们与朋友进行了交流 这是深加工 学了以后 就容易记住 2 视觉表现 记忆法 即把一个个单词或文章结构形成一个完整的表象来记忆 在记忆单词时 将所有单词单词联合成具有视觉表象的一组 当呈现每一单词时 要求回忆出第二个单词 不管单词如何奇特 都会出现相互关联的表象画面 如sheep coat 可将sheep 羊 和coat 上衣 组成一个完整的画面 即asheepinacoat 穿着上衣的羊 这就形成一个完整的可笑的画面 当sheep出现时 asheepinacoat这个完整的画面马上就出现在眼前 引出对coat的反应 3 联想记忆法 人的记忆能力 主要来自联想 记忆力较强的人 都具有较强的联想能力 记忆以联想为基础 联想又是记忆的一个重要方法 记忆单词可按联想记忆法进行记忆 接近联想 接近联想就是从时间 空间接近的事物想起 类似联想 在记忆时 我们可以把客观事物在现象或本质方面相类似的地方和自己已有的知识联系起来 进行联想 这有利于记忆 如 island 由is land组成 可想象为 岛就是陆地 再如 level 可想象这个词中间有个v 两边有同样两个字母el 这样level就 平衡 了 news当 消息 讲 消息来自东西南北 news这个词分别取north east west和south这四个单词的第一个字母 这样就容易记忆这五个词 形 义联想法 对单词的结构赋予一定想象 如 eye 可把单词的两个e当成两个眼睛 y就像两个鼻子 音 义联想法 就是设法把单词的音和义联系起来 如cab 出租汽车 的发音是 k b 可想象为 汽车开吧 形 形联想法 ear hear each teach either neitherold cold hold fast last pastmoon noon soonlie die tiesay paymatch catch 音 音联想法 I eye here hear no knowsee sea sun son wear whereweather whether 4 类别记忆 为了便于记忆 我们将要记的东西进行分类 如 有100个英语单词要求尽快记忆 可将其进行分类 如 英语动词 名词等 还可按使用范围进行分类 如教学类 school classroom desk blackboard teachers students等 动物类 sheep cow chicken pig dog tiger elephant等 同义词 反义词归类记忆等 5 过度学习 指的是在学习达到刚好能背诵时以后的再学习 如 Mr SmithisaprofessoratBeijingUniversitywhoiseasytogetalongwith 若背诵上面一句话需6遍 那么超出6遍以后的学习就叫过度学习 克鲁格 Kruger 曾对此做过试验 超额学习量比刚能达到背诵的学习量增加50 为宜 上面一句话需6遍 应该再多读3遍为宜 有的多读5遍 那样是劳而无功的 刚好达到6遍的学习量 那么过后很容易忘记 只有增加了学习量 50 为宜 才能使我们的学习内容得到长期保持 2 利用遗忘规律 适时重复 形成长期记忆 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律 遗忘的进程是不均衡的 在识记后最初的一段时间内遗忘比较快 而后逐渐变慢 课内及时重复 复习 课后提醒学生安排时间复习 每节课新授前听写复习 间隔一天早晚自习听写 复习 每周一次全面听写复习 3 学用结合 学以致用 词不离句 句不离篇 融入听说读写活动 4 组织单词竞赛 学生单词遗忘前 期中考试前 期末考试前 6 面向全体 最大限度地控制分化 1 把眼光始终盯在班上学习成绩最差的学生身上 以他们为标准 确定教学内容 教学要求 2 采取一些特殊措施加强对他们的辅导与提高 情感上多亲近 教学过程中多关注 多给提问练习的机会 他们遇到问题多辅导 少批评 他们有了点滴进步多表扬 多鼓励 鼓励优生一帮一 3 心中始终要装有一个信念 不让一个学生掉队 4 因材施教 分层教学 9 科学评价 促进学生人人发展 评价主体多元化 学生 教师 家长评价方式多样化 互评 自评 口头 书面评价内容科学化知识 能力 兴趣 表现 进步 评价工具多样化 观察 观察是评价人类技巧和行为的基本方式 所有的语言信息收集的方法都可理解为 在特定情况下用于了解学生学习行为 态度的具体工具 我们可以观察学生日常阅读 写作 听和说的经历 教师和学生可以随时随地 随意地观察学习上的具体行动 通过观察教师可以了解到学生学到什么 哪些学习策略对学生有帮助 哪些学习策略对学生最有效 哪些活动和材料学生最喜欢等 日常记录 是教师根据学生日常语言 行为或学习所作做的记录 记录包括对日常主要事件以及学生的活动和进步的纪实和描述 记录可以是在学生活动发生时或放学以后进行 记录形式简易灵活 评价表 评价表应反映某一特定的时间内 学生在某一项活动或过程中的表现和进步的程度 它依据所使用的一系列的具体标准而制定 评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识 技巧 过程 能力以及态度 通过评价表 教师可以了解哪方面教师的教学取得了良好的效果 学生哪方面需要帮助和进一步指导 评价量表 平价量表记录学生达到了某一具体标准以及学生在所给时间或所给范围内达到的标准 评价量表与评价表相似 只是量表显示了从恰当到不恰当的一种持续性 以便判断 一般采用数字 图表和描述 学生学习档案 学生学习档案是由学生或教师在一个时期内有计划地 系统地搜集的反映学生努力 进步和成就的材料汇集 学生档案以学生为中心 从多方面向学生 教师 家长及学校 反映每个学生在一段时间内的成长以及学生学习目标的制定和评价 教师可以鼓励学生自己决定将哪些材料存入档案并解释这些材料的重要性 学生和教师可以一起为每个学生编辑档案 学生学习档案可以包含的材料有 a 诊断性测验 新课程开始前 旨在了解学生学业基础 b 学生学习行为记录 如课堂上参与朗读 朗诵 角色表演等 c 书面作业的样本 通常由学生决定收入自己认为最满意的作品 作文 读书笔记 周记 画作等 d 平时测验 由教师评分 或在教师指导下由同学评分 或由自己评分 e 自我评价表 对学习态度 方法与效果的反思与评价意见 f 教师 家长对学生学习情况的观察评语 g 其它教师或认为有必要装入档案的材料 访谈或座谈 教师与学生之间的访谈 座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极地评价 在讨论中 教师可以发现学生对他们自己的进步和学习的感受与态度 简单的座谈可以在课堂中随时进行 采访问题可以根据学生个人的需求和教学要求来定 问卷调查 以书面方式提出 通过收集被调查者的回答来获得资料的方法 10 全面训练 确保课堂教学的落实 1 控制教学进度 2 确保听说过关 3 加强基础知识教学 语音 词汇 语法 功能 话题 4 保证教学重点笔头会运用 重点词汇 核心句型 重视学生得造句练习 5 做好一课一练 确保一课一得 把问题解决在课内 6 一节课 一个单元没有90 以上的学生达到优秀应认真做好反思和补救 写作训练与教学 由浅入深 循序渐进 从书写入手 按词 短语 句子的顺序练习组句能力 抓句型 练改写 练习造句能力 扩展输入 抓仿写 促进语篇表达能力读是写得基础 一篇好的阅读材料 就是写作最好的老师和范例 分析 写作意图 作者观点 写作方法的运用 说明 记叙 论证 写作技巧的运用 话题词汇 语法结构 文中佳句 妙句 有控制的仿写 填词 填句 有计划地抓好语段写作训练各种话题 各种文体 如何审题 不同的提示类型 命题作文 看图作文 中文提示作文 英文提示作文 缩写 扩写 修改 评讲等 充分利用教材 正确处理 新目标 SectionB3a 3c 4的教学内容 3a 各类同步阅读 引导学生通过阅读 综合运用所学语言知识获取相关信息 发展阅读能力 Readforinformation readforcomprehension Readforlanguage三个目的 3b 为过渡性写作 仿照阅读材料所涉及的语题 语言结构 进行仿写 为语段写作打基础 多以看图填空 短文填空 词和句子 形式出现 所填或所补充的内容多为谈论某类话题的话题词汇 表达某种话题的结构 3c 为语段写作训练 是一个开放性的与学生真实生活相联系的创造性的写作训练 3a 3b 3c在内容上有着紧密联系 3a提供一段话题阅读段 可看作为学生提供的写作范文 学生阅读之后除了理解以外 还应把握文中的核心词汇 目标句型 3b填空练习可看是对3a文段的还原翻译 学生对照阅读文段的行文 结构 进行模仿 3a 3b是3c的基础和桥梁 3a可作为范文在理解的基础上要求学生朗读 复述 完成3b时要引导学生关注行文结构 表达方式及文体 做3c前还应为学生提供话题词汇 句型等方面的帮助 动笔前引导学生口头叙述 相互交流 老师给予指导帮助后再写出来 语段写作教学的三个环节 写前活动 准备与铺垫活动 激活学生已有的知识 经验为写作作准备 就写作的话题口头开展交流 讨论 引出话题词汇以及谈论该话题所使用的句型 结构 或提供话题语篇阅读材料 通过阅读 理出观点 文章结构 话题词汇 语法结构 写时活动 学生审题 理出写作要点 写作 检查 修改 写后活动 a 教师就一篇优生和一篇中等生的作文进行评讲并现场在黑板上进行修改 b 学生同桌交换修改已写的作文 或修改自己的作文 c 四人或多人小组在一起朗读交流各自的作品 d 每组推荐一篇最佳作文在全班朗读 交流 Thankyou