浅谈初中英语教学中作业的布置与批改

浅谈初中英语教学中作业的布置与批改英语作业作为课堂教学的自然延伸，可以促进学生及时复习和巩固当天所学习的内容，也能帮助学生认识到自己在学习中的不足，从而不断改进学习方法，明确努力的方向。然而，传统的英语作业布置，教师基本上是要求学生抄写单词，词组或句型，并且背诵下来。久而久之，这种机械的布置方式使得英语作业成了死记硬背的代名词，学生难以提起兴趣，不利于学生思维能力的发展。而且教师对作业的批改，往往也只是传统式的从对错与否两方面进行评定，并批上日期。常此以往，学生和教师都把作业当成了一项任务，作业的布置与批改失去了在教学中应起的作用。因此，在初中英语教学中如何有效地进行作业的布置与批改，是每个英语教师应该思考的问题。一、 目前初中英语教学中作业布置与批改的误区(一 )重应试，轻应用 教师在布置作业时，一般比较关注当天所学习的新单词或者短语的用法和语法知识，甚至直接在课堂上指出此类语法是中考的常考和重点考查内容，要求学生务必记住。为达到这一目的，抄写，背诵和练习就自然而然地成为了作业布置的内容。当然，知识是能力的基础，要使学生获得对英语的运用能力就必须要求学生掌握单词，短语，句型和语法等基础知识，但是大量机械重复性的练习往往只会消磨不少学生的积极性和兴趣。更为严重的是容易让学生觉得是在为了应付考试而学习英语，忽略了英语要用于交流这一根本目的。从而使英语不可避免地成了学生的课业负担。（二）重布置，轻批改每一位教师都希望自己的学生能学好自己的学科，同样，作为英语，这门日益重要的课程，大多数的老师都要求学生多花点时间学习，布置相关的作业就成为必要的手段。然而，学生完成之后，教师对批改的方式并没有引起足够的重视，大部分教师只是依照学校的检查制度对学生作业进行对与错及完成时间的检查，这种方式只对作业的正误进行评定而忽视了学生在对待作业的态度和付出的努力等方面，缺少师生之间该有的互动和交流，进而影响学生的学习热情和学习积极性。（三）重数量，轻质量教师布置作业时担心遗漏重要的考点或者重要的知识点，于是凡是课本中出现过的知识点，都要求学生作为重点掌握。再加上有的教师受“以量的积累达到实现质的飞跃”之类观念的影响，热衷“题海 ”战术。此类布置方式，容易加重学生的负担，让学生产生厌倦感，逐渐消磨学生学习的兴趣，难以达到巩固知识的目的。二、 初中英语教学中作业布置的基本原则在当前“提质减负”的教学思想指导下，有效地进行作业布置，显得尤为重要。这样既可减轻学生的课业负担，促进学生的全面发展，也能减轻教师繁重的作业批改负担，节省更多的精力来提高教学质量。既然在目前的初中英语教学中还存在一些误区，那么怎样布置更合理呢？（一）适量性新课程计划对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定，如初中英语课每周四节课，初中书面家庭作业每天不超过 1.5个小时1 。因此，教师应该有针对性地布置适当的题量，尽量避免让学生天天重复一些机械的练习，应该让学生在科学的时间内完成当天适量的作业，达到巩固所学内容的目的。（二）时效性教师布置作业一般都是为了帮助学生巩固课堂内容并帮助教师了解教学效果，所以它具有时效性2。这就要求教师布置作业时，应以本单元或当堂课所授的重点难点为主，并在布置时提醒学生此次作业的意图。这样能帮助学生明白每次作业的目的和主旨，也便于教师及时了解近期课堂教学情况，作业的目的也就达到了。（三）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一重要教学原则。学生是完成作业的主体，不同的学生对相同事物的看法不同，实施素质教育必须承认个体差异性3。因此，英语教师在布置作业时要尽量考虑到学生的原有知识水平，依据不同层次的学生掌握知识程度和运用能力，布置不同难度的多层次的作业。可将作业分为必做题和选做题。必做题是每个学生都必须完成的基础题，是对全班学生的最基本的要求。而对于成绩中等或中等偏上的学生，教师可布置一些选做题，难度稍大于必做题，至于部分成绩优异的学生，教师可布置一些难度更大的题目。如在教完新目标英语七年级上册 Unit 3 This is my sister 第二课时后，可布置如下多层次作业，供学生选择。A 必做题：看 1a 里的图片，向同桌介绍戴夫的家庭成员。B 选做题：a 把必做题里写下的陈述句改为一般疑问句。b 找一张自己家人或者朋友的照片，运用本课所学的内容与同桌进行对话。教师让学生们根据自身实际情况选题，这样既能帮助学生掌握基础知识，也能满足部分拔尖学生的求知欲，从而使全班学生形成良好竞争意识，使各层次学生都能感受到学习的乐趣，进而提高班级整体英语水平。（四）多样性和趣味性美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机就是学生对所学材料有内在的兴趣”。苏霍姆林斯基也说过“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 可见，学生对作业是否感兴趣，与作业的形式与内容的趣味性也有很大的关系4。因此，教师在布置作业时应该注意作业的多样性和趣味性。结合学生年龄特点，多布置一些充满特色，贴近生活的作业，以达到学以致用的目的。例如：在教完 Unit 3 This is my sister 课后的写信格式后，可让学生试着用本单元所学的句型，在课后拿出自备的朋友或家人的照片，向同学介绍他们或在自制的卡片上贴上照片，在旁边写出介绍的句子送给同学或老师。这样让学生在学到知识的同时，也达到了运用的目的，从而让学生乐于学习。英语知识的掌握包括听说读写四个方面，所以初中英语作业的布置也应尽可能地以多样的形式，从听，说，读，写各个方面，来激发学生的学习兴趣，而不应只强调写（应试）这一方面，应将四个方面结合起来，帮助学生最终达到运用英语进行交流沟通的目的。三、 初中英语作业的批改（一）初中英语作业批改的方法 1、自我批改学生是学习的主人，教师对那些单词拼写，单项选择，判断正误等要求层次较低的练习，可让学生对照教师所给的标准答案进行自我批改5，这种方式可调动其学习积极性，培养其参与意识及提高他们自我分析能力，使他们在批改中得到锻炼，让他们感受到自己是学习的主人，从而主动学习，提高学习效率。（2）学生互批教师“包办式” 的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。教师对某些作业的处理，可采取学生互批的方式6。如背诵课文或对话以及课堂小测试，这些作业可以采用学生互批的方法。可同桌这之间相互交换，也可小组间相互交换批改。依据初中生的心理发展特点，他们在批改别人的作业时都非常认真，不会放过一点细小的错误，这样既可以提高他们的识别能力，也能让他们在别人的错误中吸取教训或发现优点，以提高自己。（3）教师精批A 面批十几岁的初中生正处于心理发展不稳定期，他们特别关注别人对自己的评价。鼓励恰恰是提高学生兴趣的催化剂，所以在作业的批改中教师也应善于利用语言来激发学生的学习热情。当学生进步时可把学生叫到面前进行表扬，争取更大的进步。当然，当有的学生的作业不尽如人意时，老师也应给予鼓励的目光，而不是一味的批评，那样只会增大师生间的心理距离，相反可用“It doesnt matter, Im sure you would be better next time.“来原谅学生的错误并帮助其改正过来。B 注意批语批语是师生之间交流的一种有效方式。通进批语，教师不仅能对学生作业进行正误的评定，教师还能运用批语对学生的学习态度和近期学习效果进行评定，适当地给予学生鼓励、表扬、或委婉的批评。让学生感受到老师对他们的关注，从而引导学生不断进步。a 批语式评语此类批语容易伤害学生自信心和自尊心，同时挫伤其上英语课的积极性和兴趣，从而对英语学习产生厌倦，达不到批语应有的效果，因而对英语作业较差的学生，批语要委婉，避免伤害其自尊心。“would you please pay attention to your handwriting?“ “would you do it all by yourself next time?“ “Im sorry you didnt use your head this time.“ “How I wish your handwriting were better.“ 这样不仅能达到批语效果，而且能够使学生真切感受到教师对他们的尊重，从而认识到错误，乐于端正学习态度。b 表扬式评语适当的表扬是一种鼓励，可以增加学生的学习信心，提高其学习英语的兴趣。表扬的批语要生动活泼，要根据作业的实际情况，对具体的某个优点或不足，写出评语，不能千篇一律，对成绩较差的学生，要善于发现其优点，抓住闪光点，及时肯定和表扬，帮助其树立学习英语的信心。如：“How beautiful your handwriting is.If only you were more careful.“ “well done. Pay attention to your handwriting, wont you?“Im so glad to see that youve made so great progress .“此类批语简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们备受鼓舞。c 对勉式批语对于基础差的学生，此类批语能使其树立信心，振奋精神，增进师生感情，在对勉式批语中用委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指导其今后进行复习，巩固所学知识。如：“Could you please do your work more carefully ?“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.“总之，作业的批改，不应该是一个简单机械的重复过程，老师应根据学生情况，作业特点，采取灵活多样的批改方式，让学生对作业批改结果感兴趣，督促他们养成自觉完成作业的习惯。（二）初中英语教学中作业的批改原则1、全面性原则全面性原则是指对全班的作业一视同仁地全部批改。现代教育理念认为，人有发展水平和个性心理的差异，但无高低贵贱之分，我们必须对学生一视同仁。不能把他们分为三六九等，更不能歧视成绩偏后的学生，反而应该对他们更加关心和爱护。可是有的教师因为工作繁重或个人主观因素，只对部分成绩优异的学生的作业进行批改，或每次指定一些学生的作业进行批改，其余学生的作业只批一个日期。这样，作业经常没得到批改的学生，他们会认为教师不重视自己，而产生自卑心理。他们的学习积极性受到挫伤，从而对作业马虎了事，这对其发展大为不利。而且部分抽查的方式也不利于教师了解整体学生的知识掌握情况。因此，教师批改作业要面向全体学生，尽量不选择部分抽查批改，不要让学生有失落感，挫伤积极性。2 、鼓励性原则教育心理学研究表明，学生学习能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的情感，满怀乐趣地继续保持下去7。因此，教师在作业的批改中要多给予鼓励，保护学生的兴趣和积极性，激发其内在的动力和潜能。让学生在作业中体验到学习的乐趣，从而在今后的学习中更加努力。这就要求教师在面对学生作业中的错误时，尽量不要打叉，而是先对其优点予以肯定和鼓励。再温和地指出错误。如：Your handwriting is good, but try to spell correctly. I am sure you would be better next time.同时，对于成绩好的学生也要给予鼓励并提出适当的期望，让其更加优秀。如：It is good to be correct.It is also important to be creative.在鼓励性原则中，学生想得到尊重及肯定的心理能够得以实现，从而乐意接受老师的劝说和指导，促进其更好地发展。3 、客观性原则教师在教学中要遵循因材施教的原则，这是指在教学过程中既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从客观实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展8。每个学生都有鲜明的个性，如何使学生的个性得到充分的发挥，是教学中一个重要部分。英语作业的批改也要注重个性差异，这就要求遵循客观性原则，教师应根据每个学生知识掌握程度的差异及学习态度，对其所完成的作业进行恰当批改，指出其优点或缺点，而不是单纯给出一个分数和日期。教师要在批改作业时针对不同学生采取不同的评语，当学生看到老师精心写下的评语时，他们定能体会到老师的良苦用心，从而更加认真地对待英语作业和英语的学习。总之，教师在作业的批改中要将三个原则相结合，在承认个体差异的前提下，尊重学生，采取适当的方式对其作业进行批改。兼顾全班的同时，对成绩好的学生提出期望，对成绩偏后的学生加强鼓励和监督。英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个不可缺少的环节，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足。学生也可以从英语作业的布置与批改中得到收获，既能巩固课堂上所学的内容，又能进一步明确自己在学习中存在的问题。所以，教师要充分重视英语作业的布置与批改，对作业的布置要精心安排，确保适量，及时，多样，有趣，有层次。对作业的布置与批改要采用多种方式，多管齐下。通过作业的布置与批改这一重要窗口，师生双方共同配合，提高英语学习效率。