《我们的错误》教学反思

我们的错误教学反思我们的错误是北师大版五年级上册第七单元的面对错误一组的第三篇，这是坦桑尼亚小说家，语言学家沙班罗伯特的作品。作者以独特的视角，通俗富有韵味的语言，阐述了人应该积极勇敢的应对“错误” 的道理，润物细无声。本首诗歌编排在五年级上册，依据课程标准，这一学段要学习作者的表达的顺序和方式。因而本课的教学目标确定为：1.引导学生在反复诵读中感知诗歌的语言表达方式，理解诗歌的内涵。2.结合“可怕的不是错误，可怕的是错误的对待错误。”引导学生联系自己的生活，树立乐观应对错误的态度和行为。3.针对自己的错误，利用文中的表达方式说写一两节应对态度或做法。结合文体特点，针对教学目标，我以读为线索设计了教学方案。反思 11月 8 日送教活动中的展示有喜有忧。成功之处一、目标突破，循序渐进。以热情，亲和的语言神态，激活学生应有的学习兴趣，调动学生积极的学习热情，交流暖场后，在板书错误中开始，以朗读感知现代诗歌语言，朗读回顾内容走进文本。1、朗读诗韵，感知语言。一读读通诗歌语句。以汇报的形式由学生逐节朗读诗歌，听评读音。学生个体朗读干练，停顿，重音都较到位，只是文中五个“啊” 在句中读出变调，顺势进行了教读。二读感知诗歌语言押韵。我让学生跳读每一节，提示尤其注意每节二四句最后一个字末尾韵母的读音，学生很容易找出都是“u”，我随即点拨现代诗歌语言有韵脚，虽没有古诗词严格，但也要注重押韵是诗歌语言朗朗上口。押韵有逐行押韵，交错押韵，各行押韵，本诗是规范的隔行押韵，韵脚是“u”。这种放手学生在读中找，朗读里自我感觉，“学”为先还是值得肯定的。在背景音乐的节奏中，初步感知诗歌语言的韵律，更感受到押韵顺口这一特点。三读感知内容。在学生预习朗读后，课堂再次浏览，结合预习批注，回顾各节诗歌主要观点。在简单交流“起句表明人人会犯错误，承接错误两种结果，转接错误不可怕，结尾抒发要读懂错误”，既了解内容框架又初步渗透诗歌的基本结构起承转合的顺序结构。把语文能力，语文知识融在朗读感知语言中，契合学生实际，无痕有序。2. 诵读诗句，学表达。学习作者如何表达是语文教学的重心和落点。这一环节主要安照诗歌结构凭借前三节内容，在品读中体会语言表达特点。首节以共同研读学习起句列举生活常见例子比喻人在成长中容易犯错。随后从课文列举引导学生的生活实际中犯错，老师的犯错，以及天才伟人也犯错误的实事，让学生理解“人人都会犯错误” 这一观点；然后着重在诵读中体会语言表达效果，反问有力强调这一观点，语气宛如长者规劝犯错的晚辈。无痕的引导中感知诗歌语言亲切，反问有力的语言特色。第二节学生自悟内容犯错误后的两种结果，聚焦品析作者用语的精准。在学生自学交流两种结果产生的原因后，我将“错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母。”通过去掉“可能，也可能 ”，比较句子两种不同的表达效果，感受作者语言用词的精准。第三节从内容上一转，集中写天才伟人之所以成功是因为他们对待错误失败的态度和行为，内容很容易理解。两次延展，立足文本，又跳出文本。我这里着重导学也一转，“到此，错误还仅仅是人们犯得过错吗？”学生联系内容很快想到，不仅是错误，还指成长中的“坏习惯，失败，挫折”跳出常规错误，将错误延展，使错误有厚度。随后，结合课文关键句“错误并不可怕，可怕的是错误的对待错误失败。”这一环节可分两步，第一步联系实际字面理解。让学生联系自己实际，说他对着计划的理解。第二步句式变形理解内容。引导学生通过将“坏习惯，失败，挫折等” 引入句中和调换顺序来理解自己犯错后的应对态度。学生在引导中思维的得到升华，真实的面对自己的错误（习惯等），这样处理理解了内容，又练习表达。同时，在理解了自己犯错误后的应对明白后，引入华盛顿无意间砍伐父亲樱桃树的故事，着重让学生感受“父亲”对待承认错误的态度，自然理解到我们，对于别人无意间犯了错误时，应该宽容的观点。顺便点出一句，“假如自己做错了却没有意识到，别人客观指出时，又该如何？”得出乐于接受意识。这样将文中的“ 错误 ”形象化，具体化，也是它丰满有厚度，处处从学生的实际所犯的错误为点来理解，语言，感受诗歌的内涵哲理。3. 打散课文布局，导学一咏三叹。设计将第四节打散分散在朗读感知课文内容进入诵读环节的导语里，第一节完全理解内容后出示“错误是必修的一课啊，每个人都要细细的研读。”第二节后导语诵读二三句，第三节品析完后整节出示，然后总结性的点拨“读懂错误”的内容，在师生对读，男女生接读等形式中，让学生感受反复咏叹，直接抒情的表达。同时引导背诵课堂积累。这样处理即使内容感知的过渡，也是理解作者表达情感观点的直接抒发表达随内容理解的深入而加深。这样为突破是个语言表达方式的学习降低坡度。4. 依托文本语言特色，设计表达训练。学习表达，积累语言是为了自己能运用语言文字表达自己的情感观点，这是语文学习的目的。于是我也在最后设计了“我的错误”，借助诗歌语言表达形式，接着写的练习。如“1.每个人都会犯错，我也没有错过。那次，2. 人生都会有挫折，我也无法避开，挫折是必修的一课啊”两种开头任选一个接着往下写自己的情况。我建议学生可以用上文中的词句和表达来接着往下写或说。目的是达到学以致用，落实语文的根本。从教学看较好的达成了学习目标。二、学本课堂，顺势导学。一是做耐心的倾听者。教学中面对生成的读错，理解表达停顿，并没有以设计的流程和时间跳过学生的停顿，能够耐性引导，是他用自己的理解说出自己的观点。二是做忠诚的欣赏、鼓励者。始终以亲切的语气，微笑注视孩子，以欣赏眼神鼓励他说，是亲切的倾听者，也是鼓励者。三是努力做引导点拨者。每一环节抛出问题，创设情境，放手学生“读” 出自己的感觉和知识。充分体现学的课堂、生的课堂，尊重学生的真实获得，引导学生知识能力，情感态度真实的成长在课堂发生。存在问题从整堂课的设计与教学看，三围目标还算融洽，教学过程还算流畅，不过也存在亟待改进的问题。一是记得给“鱼”，忘记给“渔”。在指导 “啊”的变调环节，注重了指导学生如何读，却忘记教给他们为什么这样读的依据、方法。使学生在后边诵读中一次次有读错。二是在第三节学习中，联系实际理解“错误并不可怕，可怕的是错误的对待错误。”给出问题“ 还知道哪些伟人也犯过错误？”学生卡壳了，我的引导不能及时有效的从教材已有的资源引导，而是从教材以外强拽，远离了学生的认知实际。三是表达运用环节没能给学生重逢的思考时间。在“我的错误” 练习作业抛出，不到一分钟就组织交流。学生没有静心去思考，急匆匆的赶教学，前面大量的品读体悟写法没有得到落实运用。整改措施设想一、教学要有教给方法的意识和行动。以本课为例，在引导中如探寻韵脚一样，放手学生去探“渔”。“孩子们，那请大家用笔给每一个啊和前面的那个字标注音节，大家再读读看；是快速连读这两个字。”这样引导，学生体验了探学得法的过程，然后再点拨“啊前面这个字音节最后的韵母，是 a，o ，e,i 时读ya,是 u 时 ”最后将这个韵母和 a 用这个符号连接，学生再次读时就不会读错了。这样教给他们方法，让学生明白为什么这样读那不是授之以渔吗？冷静思考首先要有学本理念，学法引导的意识，指导“真学” 耐心和智慧。二、在课标等纲领方针指导下，研通教材体系。虽说教材版本目前不是同一，可任何版本的教材都是在教育方针，课程标准，中国核心素养的指导下编写的，这一准绳是不会偏的。本课教学中的那一个问题，答案在教材中用很多这样的伟人、名人犯错的事例，如执教的北师大教材，前一课成吉思汗和鹰中成吉思汗杀死救自己的爱鹰犯错，迟到中林海音赖床迟到，面对失败的名人的事例更是很多；再如本课教学单元中，日积月累就是有关错误的名言，这些是教学的现成资源，由于自己对教材的编排内容、体系，没能读通，不能巧妙融合利用，才导致孩子卡壳冷场。因而，全面深入的学透教材是教师首要的任务。还要，修炼信手拈来就能用的智慧技巧。因此，读通教材，把准教材体系和目的，是备课的关键一步。三、课堂要给学生静思的时空。如果能在用运语言表达自己错误环节，静静的等待两分钟，学生定能有精彩的表达，所以，急躁往往是出现遗憾的根源。让课堂该静时静下来，留给学生时间思考，把学到的方法内化、重构，教师需要勇气。总之，好课是什么？好课是时效，好课是静静的思考，好课是方法的传授，好课也是教材资源的重组和巧妙运用，教学的统筹兼顾。