儿童青少年心理发展与教育.ppt

任课教师 王清霞联系电话 15135859895QQ号 2298227068邮箱地址 wangqingxia126 第二章儿童青少年心理发展与教育 4课时 第一节中小学生的心理发展概述一 心理发展及其主要特点二 儿童青少年心理发展的阶段特征三 儿童青少年心理发展的教育含义 一 心理发展及其主要特点 连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性 1 定义 2 基本特征 个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程 发展是一个在个体内部进行的变化连续的 稳定的变化发展最终导致结构性改变 3 中国人心理发展阶段划分 乳儿期 0 1岁 婴儿期 1 3岁 幼儿期 3 6 7岁 童年期 6 7 11 12岁 少年期 11 12 14 15岁 青年期 14 15 25岁 成年期 25 65岁 老年期 65岁以后 4 心理发展的动力 遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论 一个人的能力是由遗传得来的 它受遗传决定的程度 正如一切有机体的形态及 躯体组织受遗传决定一样 高尔顿 一两的遗传胜过一吨的教育 霍尔 天性 教养之争 Nature NurtureControversy 4 心理发展的动力 遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论 天性 教养之争 Nature NurtureControversy 给我一打健康的婴儿 如果让我在由我所控制的环境中培养他们 不论他们的前辈的才能 爱好 倾向 能力 职业和种族情况如何 我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家 医生 律师 艺术家 富商 甚至乞丐和盗贼 华生 4 心理发展的动力 遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论 天性 教养之争 Nature NurtureControversy 心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现 也不单纯受外界的影响 而是内在本性和外在条件复合的结果 两种因素都是发展的不可或缺的成分 虽然他们所占的比重因事而异 斯滕 4 心理发展的动力 遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论 天性 教养之争 Nature NurtureControversy 皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系 而是一种相互交织 相互渗透和影响的关系 感知 记忆 情感 意志 想象 思维 情绪 性格 从无意性 情绪性向有意性 目的性发展以无意识记 具体形象识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情感 但还常有不稳定的现象意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强 想象从片面 模糊逐步向完整 正确的方向发展思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动 多随情境的变化而变化个性特征也不断增强 感知 记忆 想象 思维 情感 意志 情绪 性格 二 儿童青少年心理发展的阶段特征 1 小学生心理发展特点 二 儿童青少年心理发展的阶段特征 情感体验方面 兴奋性较高 稳定性较差 波动性较大 易冲动 情感指向日益广泛 思维品质方面 思维的片面性 不能全面 辩证地分析回题 解决问题 意志品格方面 近期目标是主要动机 不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展 自我评价方面 开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变 能够把一些社会准则 道德规范纳入自我评价之中 自我意识的高涨 追求独立和自尊 性意识的普遍萌生 致使异性同学间的交往发生了较大变化 而且交往方式带有很强的个性特征 二 儿童青少年心理发展的阶段特征 3 高中生心理发展特征 智力水平接近成人高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈 情绪内容广泛 具有一定的连续性 意志动机的主动性 目的性增强 能掌握自己的行为 自我意识进一步增强 要求别人了解 理解和尊重自己 动机层次提高 对社会各方面的关心程度增强 有一定的评价能力 独立生活能力和社会适应能力较初中增强 三 儿童青少年心理发展的教育含义 1 学习准备定义 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 特点 动态发展过程 包括纵向和横向两个维度 纵向 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 横向 每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响 相互作用而形成的一个动力结构 2 关键期儿童心理发展存在着关键期 这是个体早期生命中比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这个时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 第二节中小学生认知发展与教育 一 皮亚杰认知发展阶段理论二 认知发展与教学的关系三 学生的认知差异及其教育意义 一 认知方式的差异 二 智力差异 三 认知差异的教育意义 一 皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰 瑞士著名心理学家和哲学家 20世纪杰出的心理学家 于20世纪60年代初创立了发生认识论 形成了其独具特色的认知发展观 对教育产生了巨大的积极影响 平衡 equilibrium 指一切心理的成长 包括儿童智慧的发展 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程 同化 个体在反映和作用于环境 即与环境相互作用 过程中 使客体 外界事物 纳入已有认知结构或行为模式中的过程 顺应 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时 便调整原有认知结构或行为模式 以适应环境变化的过程 适应 服务 图式 schemes 指动作的结构或组织 这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 皮亚杰认知发展理论 认知发展阶段论 0岁 2岁 7岁 11岁 成人 感知运动阶段 TheSensorimotorStage 客体永恒性 当某一客体从儿童的视野消失时 儿童知道该客体并非不存在 前运算阶段 ThePreoperationalStage 阶段特征 泛灵论自我中心 egocentric 不可逆 irreversibility 具体运算阶段 TheConcrete OperationalStage 阶段特征 守恒去集中化 两杯等量的水 一杯转入高杯 哪一杯水更多 形式运算阶段 FormalOperationalStage 阶段特征 假设演绎推理概括 命题 爱丽丝的头发比苏珊淡一些 而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些 问三人中谁的头发最黑 影响心理发展的因素 成熟 练习与经验 平衡化 社会性经验 发展因素 练习与经验 个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验 有物理经验和数理逻辑经验 社会性经验 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递 成熟 有机体的成长 特别是神经系统和内分泌系统的成熟 不是先决条件 平衡化 个体与环境相互作用过程中的自我调节 皮亚杰发展理论对教育的影响 皮亚杰发展理论对教育的影响 对皮亚杰理论的评价 新皮亚杰理论 贡献 揭示心理发展的一些规律 有助于人们预测儿童的心理发展 并施以正确的教育影响 批评 1 生物化倾向以及忽视社会文化影响 2 缺少积极的教育意义 3 低估了儿童的综合能力 二 认知发展与教学的关系 一 认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为学习从属于发展 从属于主体的一般认知水平 所以 各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力 又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容 二 教学促进学生的认知发展大量研究表明 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的 只要教学内容和方法得当 系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用 三 关于最近发展区维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即将达到的水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 最近发展区是指在指导的情况下 借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态 维果斯基认为 教学不能只适应发展的现有水平 走在发展的后面 而适应最近发展区 走在发展的前面 并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平 三 学生的认知差异及其教育含义 定义 个体感知 记忆 思维 问题解决 决策以及信息加工的典型方式 主要特征 持久性和一致性 一 认知方式的差异 1 场独立型和场依存型 威特金 H Witkin 对知觉的研究 旋转小屋场独立型 知觉不受或很少受环境因素影响 较多地受来自身体内部的线索的影响场依存型 知觉受环境因素影响大 场独立型和场依存型 与学习的关系 场独立性与场依存性测验 镶嵌图形测验 隐蔽图形测验 镶嵌图形 2 沉思 冲动型 改变冲动型 自我指导式训练 现在我们来 问题是要求整个圆的长度 那是周长 那么求周长的公式是什么呢 哦 别忙着去求周长 要把题目中的已知条件搞清楚 我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案 沉思型与冲动型的测量 匹配相似图形测验 MFFT 卡根 1966 3 辐合型与发散型 辐合型vs发散型 以整体的方式来完成学习任务 喜欢随机进入学习 喜欢有人际交流的小组学习 思维总是比较粗略 表现出很少的思维技能 按材料的原样介绍接受观点 反应速度相对较快 很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务 喜欢有序的学习 喜欢个人独立专研 考虑问题比较细致 表现出较强的推理技能 对材料进行深入地分析的基础上接受观点 反应速度相对缓慢 在信息模块的整合方面有困难 学习风格与因材施教 邓恩 Duun 1978 当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候 这个学生的学业成绩会更好 采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习 评价学生学业时 应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素 个别差异与因材施教 个别差异 认知差异 性格差异 认知风格 认知能力 智力差异 性格特征 性格类型 场依存与场独立沉思型与冲动型辐合型与发散性 智力的个体差异 个体间 个体内 智力的群体差异 性别 年龄 种族 二 智力差异1 智力的概念2 智力的水平差异智力的个别差异智力的团体差异3 智力类型差异4 智力表现早晚差异 1 智力的概念 几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受 同时又如此难以捉摸 令人困惑 斯腾博格 超越智商BeyondIQ RobertStemberg 智力的概念智力是一个复杂的概念 具有多种属性 大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力 包括学习能力 适应能力 抽象推力能力 记忆能力等 高级认知过程50 59 学习能力17 29 对新环境新情况的适应21 两次研讨的结果汇总 1921 1986 两次研讨的结果汇总 高智力者的主要表现特征 以逻辑思维为核心的一般能力 包括逻辑思维 接受新事物的能力 创造性和适应性与认知过程有关的特征 包括观察能力 记忆力 想象力和自信等非智力因素 包括精力充沛 兴趣广泛 独立性强 善于表达和有良好的动手能力等 智力的测量斯坦福 比纳量表比例智商IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA 100韦克斯勒智力量表 1936 离差智商 学龄前智力量表 WPPIS 儿童智力量表 WISC 成人智力量表 WAIS 推孟对智力的分类 韦克斯勒对智力的分类 2 智力的个别差异和团体差异 智力发展的个别差异人和人的智力上存在很大的个体差异 智力的个别差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过程两方面 在发展水平上存在的差异 有近一半的人智商在90到110之间 推孟 韦克斯勒的智力分类 在表现或充分发挥上存在早晚的差异 按照个体还可以将智力的个体差异划分为 个体间 个人与其同龄团体的差异个体内 个人智商分数的构成成分的差异智力发展有三种基本形态 稳定发展 先快后慢 先慢后快 结构上的差异 智商分布 智力发展的团体差异 不同群体之间存在的差异包括 性别差异男女在智力方面没有明显的差异 但在特殊能力上有一些差异 种族和职业差异种族和职业上可能存在差异 如犹太人 但需要更有力的证据 智力是一个非常复杂的课题 三 认知差异的教育意义 1 认知方式没有优劣好坏之分 只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱 主要影响学生的学习方式 2 智力是学习成绩的一个可靠的预测指标 它主要影响学习的速度 数量 巩固程度和学习的迁移 3 教师应该根据学生认知的特点 不断改革教学 努力因材施教 首先 应该创设适应学生认知的教学组织形式 其次 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 最后 运用适应认知差异的教学手段 第三节中小学生的人格发展 一 人格的发展 一 人格的含义 二 埃里克森人格发展阶段理论 三 影响人格发展的因素二 自我意识 一 自我意识的含义 成分及发展 二 中小学生自我意识发展的特点三 学生的性格差异及其教育意义 一 性格的个体差异 二 性格差异的教育意义 一 人格的发展 一 人格的含义1 词源解析 Personality Persona 面具引伸出 外在我 内在我2 科学定义人格是构成一个人思想 情感和行为的特有模式 这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 二 埃里克森人格发展阶段理论 人格发展受社会文化背景的影响和制约 自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要 个体的发展贯穿人生过程的全程 在这个过程中存在阶段性 各个阶段都有特定的目标 任务和冲突 后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务 冲突的解决 在发展的不同阶段 个体都面临着发展危机 个体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会见解产生持久的影响 成功克服这些危机 个体就得到了发展 ErikHomburgerErikson 1902 1994 埃里克森的心理社会发展理论 psychosocialdevelopmentaltheory 人格发展的阶段 埃里克森 基本观点 每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1 5岁 该阶段的发展任务是发展对周围世界 尤其是对社会环境的基本态度 培养信任感 这种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础 是以后各个时期发展的基础 其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础 2 自主感对羞耻感与怀疑 2 3岁 该阶段的发展任务是培养自主性 3 主动感对内疚感 4 5岁 该阶段的发展任务是培养主动性 4 勤奋感对自卑感 6 11岁 该阶段发展任务是培养勤奋感 5 自我同一性对角色混乱 12 18岁 该阶段的发展任务是培养自我同一性 自我同一性指个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象 6 亲密感对孤独感 成年早期 7 繁殖感对停滞感 成年中期 8 自我整合对绝望感 成年晚期 埃里克森理论指明每个阶段的任务 并给出解决危机 完成任务的具体方法 发展自我同一性 提供大量机会体验各种角色 埃里克森的心理社会发展的八阶段 埃里克森的心理社会发展的八阶段 心理社会发展理论的教育意义从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用 不仅阐释了自我概念 同一性获得等基本概念 而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨 提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机 有助于教育工作者了解教育对象 采取相应的教育指导 帮助受教育者顺利发展 探讨了文化和社会因素对人发展的影响 他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义 关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机 有助于教育工作者了解教育对象 采取相应的教育指导 三 影响人格发展的因素 家庭教养模式 学校教育 同辈群体 二 自我意识 一 自我意识的含义 成分及发展1 自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识 自我意识是指个体对自己的看法和态度以及自己对他人或物的关系的意识 2 自我意识包括三种成分自我认识 个体对自己的心理特点 人格特征 能力及自身社会价值的自我了解与自我评价 自我体验 个体你对自己的情感体验 如自尊 自爱 自豪 自卑 自暴自弃等 自我监控 属于对自己的意志控制 如自我检查 自我监督 自我调节 自我追求 3 自我意识的发展自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我 再到心理自我的过程 生理自我生理自我是自我意识最原始的形态 生理自我在 岁左右基本成熟 社会自我儿童 岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段 儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价 自我评价的独立性 原则性 批判性正在迅速发展 对道德行为的判断力 也逐渐达到前所未有的水平 从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价 但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征 社会自我到少年期基本成熟 心理自我心理自我是青春期开始发展和形成的 青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力 他们的自我评价越来越客观 公正 全面 并具有社会道德性 并在此基础上形成自我理想 追求最有意义和价值的目标 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期 初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省 自我意识高涨 使其人格出现暂时的不平衡性 高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈 在心理上将自我分成了 理想自我 与 现实自我 两部分 强烈关注自己的个性成长 自我评价成熟 有较强的自尊心 并且道德意识得到高度发展 二 中小学生自我意识发展的特点1 小学生自我意识的特点 1 虽然依赖性明显 但独立性在增强 2 评价自己和他人 能从外表行为逐渐能深入到内心品格 3 自我评价的全面深刻性 在教育教学中得到提高 三 中学生自我意识发展的特点1 独立性显著增强 2 通过自我接纳和自我否定 最终确立稳定的自我评价 三 学生的性格差异及其教育意义 你喜欢侦探小说 枪战片 还是喜欢诗歌和情节浪漫的抒情片 勤劳 懒惰 诚实 狡猾 勇敢 懦弱 谦虚 骄傲 性格 character 人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征 一 性格的个体差异1 性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 性格是人格的核心 2 性格的特征差异对现实态度的性格特征 包括对社会 对集体 他人的态度 对劳动 对工作和学习的态度 对自己的态度 性格的理智特征 是指人在感知 记忆 思维 想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式 性格的情绪特征 个体情绪活动时的强度 稳定性 持续性以及主导心境等的个别差异 性格的意志特征 主要表现在个体对自己的行为控制和调节方面的性格特征 性格的类型 typeofcharacter 从心理机能上划分 从心理活动倾向性划分 性格类型的差异性格类型指在一类人身上共有的性格特征的独特组合 依据心理活动的倾向性外倾型 内倾型据以一个人独立和顺从的程度独立型 顺从型 二 性格差异的教育意义 影响学生的学习方式影响学习的速度和质量影响对学习内容的选择影响学生的社会性学习和个体社会化性格不会影响学生的学习是否发生 但会影响学习方式 性格的性别差异会影响学习内容的选择 也会影响到个体的社会性学习和个体社会化 祝大家新学期愉快 家庭环境 家庭自然结构状况 成员组成 出生顺序等