发展心理学绪论ppt课件

1,说在前面的话,关于平时成绩（40分）：考勤+作业 关于作业：有关发展心理学的读书笔记 要求：介绍作者（包括该作者的相关背景）书的主要内容你感兴趣的部分，阐述自己的观点（赞成或不赞成，运用心理学理论说明原因）向其他人推荐或不推荐本书，说明理由 交作业时间：第十二周课后,2,说在前面的话,关于平时成绩（40分）：考勤+作业 关于作业：有关发展心理学的读书笔记 关于期末考试和成绩 考试：没有学期总复习 成绩：卷面成绩小于等于40分，平时成绩按卷面分数给（重修）,3,第一章: 绪 论,主讲: 潘晓红 心理与认知科学学院 xhpanpsy.ecnu.edu.cn,4,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,5,前言,发展心理学的界定 发展心理学：研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。 广义的发展心理学 系统研究：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人类心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代，高级的心理状态。 比较心理学 民族心理学,6,前言,发展心理学的界定 发展心理学：研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。 广义的发展心理学 狭义发展心理学 个体研究：探究从人类个体的胚胎期直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向高级水平变化发展的。,7,前言,发展心理学的界定 学习儿童发展心理学的意义 理论意义 掌握详实的儿童心理发展资料，启迪和丰富理论思维 深入开展研究，建构理论，促进儿童发展心理学发展,8,前言,发展心理学的界定 学习儿童发展心理学的意义 理论意义 现实意义 科学认识儿童，树立科学的儿童观 正确理解发展，确立科学的教育观 为人父母者，与儿童一起健康成长,9,儿童观,儿童是什么，如何认识和对待儿童？ 成人偏见（Adult Bias） 好孩子/学生标准,10,儿童观,儿童是什么，如何认识和对待儿童？ 成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观 小大人和大小人 儿童是相当无知的 人性生而恶,11,儿童观,儿童是什么，如何认识和对待儿童？ 成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观 现代的儿童观 儿童是必不可少的发展阶段，享受童年是儿童的基本权利 儿童不同于其他时期的人，当然也不同于成人 儿童是一个积极的主动发展者 ,12,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,13,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究对象：儿童,14,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究对象：儿童 研究内容 What:揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式； When：揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间表； Why: 对儿童心理发展变化的过程进行解释，分析其影响因素，揭示发展的内在机制,15,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 描述儿童发展的普遍行为模式 行为模式：个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，包括外显的行为特质和内隐的心理特征。 普遍意义 例如，动作发展的顺序 从上到下 由近及远 由粗到细,16,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 描述儿童发展的普遍行为模式 解释和测量心理发展的个别差异 发展的个体差异巨大 先天气质特征 环境刺激,17,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 描述儿童发展的普遍行为模式 解释和测量心理发展的个别差异 揭示儿童心理发展的原因和机制 建构有关心理发展的理论体系,18,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 描述儿童发展的普遍行为模式 解释和测量心理发展的个别差异 揭示儿童心理发展的原因和机制 探究不同的外部环境对心理发展的影响 遗传 环境 微环境 小环境 中环境 大环境,19,20,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 描述儿童发展的普遍行为模式 解释和测量心理发展的个别差异 揭示儿童心理发展的原因和机制 探究不同的外部环境对心理发展的影响 提出帮助与指导儿童发展的具体方法 基础理论研究 应用性研究,21,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 儿童发展的基本命题(Becker,2002) 连续发展还是非连续发展？ 儿童发展是技能和行为不断积累的产物，还是包含着质的飞跃和阶段性变化的过程？连续变化和不连续变化是否都代表了发展的特征？,22,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 儿童发展的基本命题(Becker,2002) 连续发展还是非连续发展？ 一阶段式发展还是多阶段式发展？ 所有儿童是否存在一种共同的发展模式，还是有许多建立在情境基础上的，即个体和环境的独特的结合基础上的其他可能的模式？发展是否兼备了共同特征和个体及所在环境的独特之处？,23,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 儿童发展的基本命题(Becker,2002) 连续发展还是非连续发展？ 一阶段式发展还是多阶段式发展？ 先天遗传还是后天环境？ 遗传还是环境是决定发展的更重要的因素？如果两者同时起着主要作用，那么它们是如何共同影响个体特质和能力的？,24,研究对象与任务,研究对象和研究内容（WWW） 研究任务 儿童发展的基本命题(Becker,2002) 连续发展还是非连续发展？ 一阶段式发展还是多阶段式发展？ 先天遗传还是后天环境？ 个体稳定的还是开放的变化？ 在什么样的程度上，遗传和早年经历建立起终身的行为模式？以后的经历是否能够抵消早年的消极影响？在发展各领域以及个体的发展中，早年经历的影响和后来经历的影响之间的较量是怎样的？,25,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,26,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 古希腊、古罗马：儿童是未来的公民，需严格训练 圣经：旧约全书的原罪说；新约全书认为人生而性善 文艺复兴：始关心儿童的利益和教育，新教改革后，儿童始被认为有着讨人喜爱的天性,27,现代的儿童观,儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权； 儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展； 儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年； 儿童是具有主体性的人，是在各种丰富活动之中不断建构他的精神的世界的； 每个健康的儿童都有有巨大的发展潜力； 幼儿才能的发展存在递减法则，开发的越早就发展的越多越好； 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构的； 实现全面发展和充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展； 儿童的学习形式是多种多样的，成人应尊重儿童的各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。,28,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 自然主义教育运动的影响 夸美纽斯 遵循自然界的“秩序” 依据人的自然本性和身心发展的规律进行教育,29,儿童发展心理学的形成,西方早期的 V.S.现代的儿童观 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 自然主义教育运动的影响 夸美纽斯 洛克 白板说,30,儿童发展心理学的形成,西方早期的 V.S.现代的儿童观 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 自然主义教育运动的影响 夸美纽斯 洛克 卢梭 教育的自然适应性原则 爱弥儿论教育,31,儿童发展心理学的形成,西方早期的 V.S.现代的儿童观 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 自然主义教育运动的影响,强调儿童的身心发展有其自然规律，教育应当顺应儿童的天性，应遵循和尊重这些规律而不是对其对抗；对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。,32,儿童发展心理学的形成,西方早期的 V.S.现代的儿童观 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 自然主义教育运动的影响 进化论的影响 达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，而且也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究，可以了解人类心理的发展，并解释动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。,33,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 科学儿童心理学的产生 标志 1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer）出版儿童心理。儿童心理是一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志(或动作)的发展、儿童的理智(语言)的发展。,34,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 推动因素 科学儿童心理学的产生 标志 G.S.Hall随后掀起“儿童研究运动”大大推动了儿童心理学的发展。A.Binet，A.Gesell, J.B.Waston等都作出了重要贡献。,35,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 儿童发展心理学研究的开端 婴儿传记 19世纪末20世纪初的科学家们往往从自己或亲戚家的孩子中选出一个，然后从婴儿时开始详细记录和描述这个孩子每天的行为 第一个动作是哭，既不是愤怒的亦非欢呼，而是急促的带着声音在抽鼻子，然后是长而细小的啊啊的声音，没有眼泪，还有苏格兰风笛的音色。伴着单调而凄厉哭音，婴孩露出绝色的、皱巴巴的、娇嫩的肌肤如果母亲在孩子出生前还没有开始爱他，就没什么可奇怪的。因为对孩子而言，在母性本能未能被充分唤起之前，经常会有一个短暂的危险间歇。说实话，不能否认，我们的孩子与其他孩子相比并不漂亮但他不缺少赞美。我从未看到过妇女（一些还没有做母亲的女子）会在意这个的充满魅力的柔弱、温暖的小生命有一些美中不足的小缺陷,36,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 儿童发展心理学研究的开端 婴儿传记 19世纪末20世纪初的科学家们往往从自己或亲戚家的孩子中选出一个，然后从婴儿时开始详细记录和描述这个孩子每天的行为 婴儿传记方面，达尔文和德国生物学家Willian Preyer(1882/1888)的对早期儿童行为记录做出了突出的贡献。 Preyer,他设计的观察儿童的严格标准。在规定的时间里他尽可能完整地记录下所看到的情形。他还将自己的记录与其他观察员的记录进行对照，核对准确性。在着儿童进行观察时，现在研究者们使用的正是这些统一的标准。,37,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 儿童发展心理学研究的开端 婴儿传记 儿童研究的规范阶段 G.Stanley Hall(1844-1924)，20世纪初美国最有影响的心理学家之一，被公认为儿童发展研究的奠基人（Dixon, Hall, 1904),38,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 儿童发展心理学研究的开端 婴儿传记 儿童研究的规范阶段 心理测试运动 法国心理学家Alfred Binet因为接到法国教育部鉴别在巴黎的学校系统中智力发展迟缓儿童的任务，而建立研究儿童发展的标准方法，教育实践领域第一个智力测验成功诞生。,39,儿童发展心理学的形成,儿童观的演化 科学儿童发展心理学的产生 儿童发展心理学研究的开端 婴儿传记 儿童研究的规范阶段 心理测试运动 James Mark Baldwin:早期的儿童发展理论家,40,James Mark Baldwin,儿童观察家和儿童发展理论家，他相信，儿童对内外环境的认识能力是通过从新生婴儿最简单的行为方式到成年人深入地反映性思维能力等而逐渐发展起来的。 先天与后天因素对儿童发展同样重要。大部分人类的特征是两种因素共同作用的结果。 认为儿童积极地改变着他们看待世界的方式，也通过习惯化进行学习和简单模仿他人的行为。 在发展过程中，儿童与其所处的社会环境相互作用，形成了一个密可分、互相交织在一起的网络。 这位先行的理论家的理论基本上代表了最近的一些观点。因此，这位理论家的重要性被重新发现。,41,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,42,心理发展的主要特点,发展 发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现个体内部的连续而又稳定的变化。 是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 是反应活动从不随意、被动想随意性、主动性演变 是从认识客体的外部现象向认识事物的本质演变 是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变,43,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 在某种程度上表现为基因在环境的影响下不断把遗传程序编码显现出来的过程。 动作发展：由上而下、中心向外周、由粗到细 系统成面：神经系统、运动系统、生殖系统 大脑的成熟：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 神经细胞：轴突、树突、轴突的髓鞘化,44,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 发展成熟不是匀速直线运动，而是多元化的 不同系统在发展速度、起始时间、到达的成熟水平不同 同一功能系统在发展的不同时期有不同的发展速率,45,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 发展成熟不是匀速直线运动，而是多元化的 两个加速发展期 幼儿期 青春期,46,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个体差异 关键期 基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期 儿童不同能力发展的关键期,47,双眼视觉 b. 情绪控制 c. 反应的习惯方式 d. 同伴社会技能 e. 语言 f. 认知技能（I）：符号 g. 认知技能（II）：比率,48,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个体差异 关键期 基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期 研究证实关键期的存在,49,研究证实关键期的存在,儿童早期语言环境受到剥夺，严重影响其语言行为 脑损伤与语言恢复之间具有密切关系 来自第二语言学习的研究,50,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个体差异 关键期 基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期 研究证实关键期的存在 敏感期可能是更恰当的概念,51,心理发展的主要特点,发展 发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个体差异 关键期 发展的年龄特征 一般的：具有普遍性 本质的：具有一定的性质 典型的：具有代表性,52,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,53,基本研究方法,观察法,54,55,56,基本研究方法,观察法 定义：在个体成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其他仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律。 分类： 自然观察法 控制观察法,57,基本研究方法,观察法 定义： 分类： 要注意的问题 在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观可靠； 要避免观察者偏见，即观察要客观、真实，观察者不应受儿童其他心理特征的影响； 事先准备观察单，并及时做好记录。,58,基本研究方法,观察法 定义： 分类： 要注意的问题 主要优点 被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，其研究者的操作简便易行。,59,基本研究方法,观察法 定义： 分类： 要注意的问题 主要优点 主要缺点 观察资料的质量容易受观察着能力和其他心理因素的影响； 只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因； 研究人员只能被动地等待心理行为的发生，而不能主动地控制其发生（研究效率问题）。,观察法通常被用来作为发现问题的一种前期 研究方法。,60,基本研究方法,观察法 调查法 定义：从某一总体中按照一定的规律抽取特定的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析来推论总体情况。,61,基本研究方法,观察法 调查法 定义： 分类 问卷法： 包括两方面内容：个人属性变量和问题 优点：能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高 缺点：研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰；只能有助于了解事实现象而不能解释原因,62,基本研究方法,观察法 调查法 定义： 分类 问卷法： 访谈法： 优点：（1）允许受访者已尽可能接近于他们日程生活思维的方式来展现自己的想法；（2）可以在相当短的时间内提供大量的信息。 主要问题：人们对于自身想法、情感和经历的报告可能是不准确的,63,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 定义：采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。 种类：动作技能测验、智力测验、语言能力测验、个性测验等 研究的有效性和可靠性取决于测验本身的科学性以及研究者运用测验工具的规范性及其解释。,64,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 目的：鉴别存在风险的目标人群中有关发展的重要特性。 适用对象：从新生儿到老年人所有的人生阶段 与预测法不同：具有相对的灵活性，评估人员可以在适当的范围内，做一些即时的、适当的调整。,65,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括： 对儿童的观察 谈话 儿童的实物操作。,66,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括： 对研究者的要求较高 事先确定与儿童交流的目的、内容 研究者要有敏锐的观察力 具有向儿童提问和布置情景时的主动性,67,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括： 对研究者的要求较高 具有标准智力测验和精神分析交谈的优点,68,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 心理生理法 自主神经系统的不随意活动 脑功能测量 EEG和ERP,69,70,71,72,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 心理生理法 自主神经系统的不随意活动 脑功能测量 EEG和ERP 脑磁图,73,74,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 心理生理法 自主神经系统的不随意活动 脑功能测量 EEG和ERP 脑磁图 功能性核磁共振脑成像（fMRI）,75,76,77,78,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 心理生理法 自主神经系统的不随意活动 脑功能测量 EEG和ERP 脑磁图 功能性核磁共振脑成像（fMRI）,透颅磁刺激, TMS,79,80,81,基本研究方法,观察法 调查法 测验法 评估法 临床法 心理生理法 自主神经系统的不随意活动 脑功能测量 EEG和ERP 脑磁图 功能性核磁共振脑成像（fMRI）,透颅磁刺激, TMS 眼动研究,82,83,阅读材料的眼动轨迹,84,观看图片的眼动轨迹,85,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,86,常用研究设计,一般研究设计 相关设计 相关系数 不能确定因果关系,87,例如：观看暴力影片和攻击性行为之间的相关,观看暴力影片,攻击性行为,攻击性行为,观看暴力影片,观看暴力影片,攻击性行为,遗传因素,88,常用研究设计,一般研究设计 相关设计 实验设计 在控制的条件下系统地操纵某种变量（自变量）的变化，来研究这种变量的变化对其他变量（因变量）所产生的影响。 可以解决因果关系 种类 实验室实验 现场实验,89,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计,90,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 横断设计 同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点 优点：（1）可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律；（2）样本也容易选取和控制。 缺点：（1）不足以确切反映出个体心理发展的连续性和转折点；（2）出生组效应&世代效应,91,92,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 横断设计 纵向设计（追踪研究） 在较长时间内对同一组被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计 优点：（1）通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变和质变的规律；（2）有助于探明早期发展和未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。 缺点：（1）被试流失；（2）应试智慧，产生联系效应；（3）研究周期长、费用大；（4）时代-历史混淆,93,94,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 横断设计 纵向设计（追踪研究） 纵向时序设计 横断研究和纵向研究融合在一起,95,96,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 横断设计 纵向设计（追踪研究） 纵向时序设计 微观发生设计 纵向研究的一种变式，给儿童呈现一项新任务，在一连串间隔紧密的时间段中观察儿童从开始学习到稳定掌握该任务的情况 主要用于认知发展的研究,97,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究的兴起 随着社会的发展，人类的交往越来越频繁（文化背景是否会导致个体的心理过程和特点的差异）； 心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的（样本的代表性问题）。,98,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究的兴起 目的 通过对不同社会文化背景儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化对儿童心理发展的影响。,99,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究的兴起 目的 变量 文化因素是考察的主要变量。,100,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究的兴起 目的 变量 需要注意的问题 从不同文化中搜集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性机能等值性概念等值性测量等值性,101,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究中的“主位-客位”研究取向 主位研究 站在主位的立场上思考和分析问题，使用属于某一特定文化的观念和行为解释，即运用地方性标准和具有特殊意义的框架来分析本土文化的心理问题；,102,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究中的“主位-客位”研究取向 主位研究 客位研究 站在外部客位的立场上对两种或几种文化进行研究，并在文化上比较各种有关行为的相似性和差异性；,103,常用研究设计,一般研究设计 发展研究设计 跨文化研究（交叉文化研究） 跨文化研究的基本含义 跨文化研究中的“主位-客位”研究取向 主位研究 客位研究 主位和客位研究的差异,104,主位和客位研究的差异,105,主要内容,前言 研究对象与任务 儿童发展心理学的形成 心理发展的主要特点 基本研究方法 常用研究设计 研究中的伦理道德,106,研究中的伦理道德,避免伤害 知情同意 保护隐私 告知结果 有益处理,107,Have a Good Day ！,See You Next Week ！,