姥姥的剪纸 教案2

0姥姥的剪纸教学设计一、教材依据：9姥姥的剪纸。这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。二、设计思想：依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，让学生以读悟情，让学生充分地品味语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领学生在审美中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间流露出的作者对姥姥的热爱，让人感动。在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情。要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如“你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出地显示了姥姥的神剪纸技艺高超。还有课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。让学生在品读语言文字的同时，通过ppt欣赏剪纸作品，能联系生活实际，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起学生对自己家人的感恩。三、教学目标：1、情感态度价值观：（1）感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。（2）回顾、体味长辈对自己的关怀和疼爱，唤起情感共鸣，在生活中自觉向亲人传达爱。2、过程与方法：（1）教材贯穿多种形式的朗读活动，让学生在自由、民主的气氛中爱上朗读，用朗读表达情感，并自觉地表达、交流。（2）在自读自悟中感受文章独特的表达方式，积累文中朴实而生动的词汇，扎实语文基本功。3、知识与技能：（1）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义。（2）提高学生的朗读水平、理解感悟能力、口头表达能力。四、教学重点凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。五、教学难点联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义。六、教法选择结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点，以及文本语言优美、情感饱满的特点，这节课我打算采用导读法、谈话法、图片欣赏、音乐感染等教学方法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课堂上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容和情感。七、学法指导在学法方面注重培养学生正确的学习方法，通过画、读、悟、批、说这些方法，正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。八、教学准备1、民间搜集的剪纸作品。2、根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。九、教学过程（一）复习导入，初品文本。1读题（师：同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。这节课，我们继续跟随作者笑源，走进他的回忆，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。齐读）（板书课题）2.同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）【设计思想：好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。】（二）研读课文14，体会姥姥剪纸技艺高超1导语：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书中第2小节有个字就能将姥姥的剪纸技艺说白了，是哪个字？（神）2姥姥的剪纸这么神，你是从哪儿体会到的？请同学们细细读课文1-4段，找到反映姥姥“神”的语句，画出来品一品。学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥精美的剪纸。师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”齐读。说说你对这句话的理解。（姥姥都能化静为动了，由此你想到了什么词？）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等等。）师：咱们学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪_像_，剪_像_，剪个_，剪个_。）师：是啊，花草树木，鸟兽虫鱼，姥姥是无所不能。齐读第2小节。（4）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登梅”便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“没多少工夫”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。）（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）（课件展示“喜鹊登枝”的剪纸）：这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，作者是什么感觉？从哪儿看出？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（讨论交流：）出示：“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。【设计思想：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。从而更好地突出了教学的重点。另外通过图文结合，品读感悟，帮助学生理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，将复杂的问题简单化，突破了教学的难点。】（三）研读511，透过剪纸，体味祖孙情深1.过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良、做起事来“身心入境”的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读511，思考姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2.交流：姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我“拴”在屋檐下。理解“拴”。姥姥是用绳拴的吗？拴住了吗？4.默读课文5-10小节，找找，哪些“牛兔”图拴住了我？5.讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱6.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，指名分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。7.同学们，拴住我的仅仅是姥姥“牛和兔子”的窗花吗？（姥姥的和蔼可亲；疼爱我的心；祖孙间的浓浓亲情）师：哪个词可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（缠）为何从“拴”变为“缠”？师：是啊，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)【设计思想：以读见悟感知读，明确老牛小兔的所指；品味读，异中求同，寻觅一个爱字，同中求异，爱在有声的语言里，爱更在无声的剪纸中；动情读，情动于衷，师生共读，学生在这样的过程中，认知渐悟渐明，情感渐悟渐浓，最终深切地感受到“用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心”。】（四）研读11段，音乐感染，激发情感。1.师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了我的幼年时代，拴住了我一个个云密雨多的盛夏，但是，我总要长大，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，她还拴得住我吗？2.生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”）（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。我知道，这是姥姥对我的期待。”）3.师：我们来齐读这段有声有色的文字。4.师：请你把目光移到那幅剪纸上，这是一幅怎样的剪纸啊？生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。”5.师：同学们，这哪是一幅剪纸啊，这分明是我和姥姥之间浓浓的祖孙情！6.如果说童年时姥姥用剪纸拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（现在拴住的其实是我的一颗心。）【设计思想：这个环节，通过抓住姥姥最有代表性的剪纸作品来引导学生感受：姥姥对“我”的牵肠挂肚以及“我”对姥姥的魂牵梦绕。】（五）总结课文，学会感恩1师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世。师配乐深情朗读。师：多么深情的话语啊！我们读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。牵挂之心）2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。最后，让我们在这优美的旋律中饱含真情地齐读这段话。（出示：“事实”）同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱和牵挂，寄托了作者对牢牢的思念和依恋。它如同桥梁沟通了作者和姥姥之间的感情；宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远记住这浓浓亲情的见证（读题：姥姥的剪纸），让我们永远记住这亲切而又温暖人心的名字姥姥。【设计思想：同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。但是被感动，并懂得感恩，却是对每一个学生必须的共同的要求。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达，课尾的总结与引领的目的即在于此】（六）布置作业在收到姥姥寄来的老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心情颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。【设计思想：通过创设语境，练习写信这一环节，让学生真正走进作者的内心，与作者产生共鸣，从而更深地感受“我”和姥姥的浓浓亲情。】0