教育部版与人教版七年级语文教材助读部分对比与八年级语文阅读教学的设计与培养措施

教 育 部 版 与 人 教 版 七 年 级 语 文 教 材 助 读 部 分 对 比与 八年 级 语 文 阅 读 教 学 的 设 计 与 培 养 措 施教 育 部 版 与 人 教 版 七 年 级 语 文 教 材 助 读 部 分 对 比摘 要： 与人教版教材的助读系统相比较, 部编本的插图画质清晰, 色彩丰富, 编排方式合理;单元导语使用口语化的语言, 学习要求清晰明确。在注释部分增加了旁批和阅读提示, 脚注的排版井然有序; 习题的设置具有层次性, 并鼓励课外阅读 ;资料的补充丰富且具有系统性。一线教师要重视部编本教材的助读系统, 在教学时利用插图帮助学生理解文本, 利用提示语明确重难点, 鼓励学生利用注释自主学习, 在讲解课文时利用习题串联文本内容, 并利用补充的资料扩展学生的知识面。关键词： 部编本; 人教版; 七年级; 语文教材; 助读系统; 比较;一、基本概念界定部编本语文教材指的是由教育部编写的义务教育教科书-语文 (2016 年第 1 版) , 人教版语文教材指的是由课程教材研究所编写的义务教育课程标准实验教科书-语文 (2013 年第 3 版) 。助读系统是帮助学生初步读懂课文, 培养学生的预习能力而设计的一系列辅助材料。它包括课文导语, 单元提示, 文下注释, 插图和补充资料等等。二、部编本与人教版七年级语文教材助读系统的比较(一) 插图比较1.插图数量比较。对部编本和人教版七年级语文教材的课文数量、人物肖像图、随文插图进行比较。从中发现, 虽然部编本的课文比人教版少了 6篇, 但人物肖像图和随文插图的数量却比人教版多了两倍。2.插图质量比较。第一, 色彩。部编本教材的插图大部分是彩色, 人教版教材只有扉页的插图是彩色, 其余均为黑白两色。第二, 清晰度。部编本的插图采用高清画质的图片, 清晰可辨。人教版的插图有部分图片清晰度不佳, 如七年级上册扉页“海伦凯勒与莎莉文老师”的合影图, 图片较为模糊, 只能看到人物的大致轮廓。3.插图编排方式比较。人教版的插图大部分集中于扉页, 这使得学生在学习课文时经常要翻到扉页找图片, 这种图文不对应的情况给师生增添了麻烦。而部编本将插图放置在相对应的课文中, 给学生和教师减轻了负担, 方便实用。学生对文本的理解也会受到图文契合度的影响, 图文契合度越高, 学生对文本的理解就越好。两个版本的插图编排各有优势, 只有优势互补才能达到最佳效果。在使用部编本教材教学时, 教师可以将人教版的图片投影出来, 最大化的利用插图辅助教学。(二) 提示语比较1.单元导语比较。在语言风格上, 部编本的单元导语更加轻松活泼, 如同与学生进行对话一般, 而人教版更注重语言的优美性。在学习建议上, 部编本的要求更明确, 指出本单元要掌握的学习方法, 提供了具体的操作步骤, 学习要求更符合学生实际。2.课前导语比较。在排版方面, 人教版的课前导语用的是 word 文档里的“字符底纹”效果, 看起来比较暗沉。而部编本的课前导语取消了这种阴影效果, 采用清新自然的淡蓝色, 写明了导语的作用是“预习”, 并给段落标明“项目符号”, 整体感觉清晰明了。在语言方面, 部编本的课前导语更贴近学生生活, 语言亲切自然。而人教版的课前导语语言优美也有其优势所在。在内容方面, 部编本多用提问的方式引发学生思考, 明确提出预习的具体要求, 并指明课文学习的重点, 给学生以引导, 有助于学生理解课文。人教版的课前导语虽也有指明课文重难点, 但不够明确和具体。(三) 注释比较1.阅读课文注释比较。部编本教材给自读课文添加了旁批和阅读提示。旁批的设置既能够让学生发挥阅读的主体性, 又有一定的阅读指导, 体现了新课标中对 79 年级学生的阅读要求。阅读提示则是配合单元重点, 选取文章的独到之处进行点评, 给学生的自主阅读提供了指导, 并尽可能向课外延伸, 培养学生阅读兴趣。如七年级上册的第八课散文诗二首, 对课文内容进行点评, 指出这两首诗异同, 鼓励学生课外阅读泰戈尔诗选和繁星春水, 扩大阅读量, 提高阅读品味。2.诗歌注释比较。部编本教材的诗歌注释均由脚注改为了旁注。诗歌注释的位置变动有两个好处:首先, 使排版更加简明清晰。诗歌的注释数量较多, 且集中放在底部易导致视觉疲倦。第二, 有助于学生的学习。注释位于底端使得学生在学习时眼部上下扫描多次, 再次查找也较为麻烦。3.文言文注释比较。在排版方面, 部编本的注释采取“一词一行”的做法, 井然有序, 方便查找。而人教版的注释比较随意, 一行数个且过于密集。第二, 部编本的教材对课文中的疑难字词进行了重新整理, 删去了简易的字词, 增加了重要的文言实词。第三, 习题中的疑难字词也添加了注释。(四) 习题比较1.课后习题比较。部编本教材将人教版教材中的“研讨与练习”改名为“思考探究”与“积累拓展”, 明确将习题划分为两个部分。“思考探究”主要是对课文主题和重难点进行思考探究, “积累拓展”则是注重积累和延伸, 与文本之外的内容建立起广泛的联系。在排版上, 人教版的排版过于密集, 显得习题量很大。而部编本划分开两个部分后, 看上去习题变少了, 但实际上题量并无变化。在设计上, 部编本更具有层次性。或是按课文内容顺序, 或是遵循人的思维模式, 由课内延伸到课外, 由文本解读到语言积累, 层层递进。另外, 部编本的课后习题只出现在教读课文之中, 自读课文不设置任何练习题。这种习题设置可以使教师有目的地进行教学活动, 学生也可以轻松的享受阅读。2.读读写写比较。部编本的“读读写写”严格参照义务教育课程标准中字表 (二) 的内容, 用专门软件筛选得出必学的生字词, 避免教材随意性。另外, 主要以词语形式出现, 词语当中包含着要求掌握的生字, 并邀请着名书法家丁永康先生以楷体书写在田字格中, 落实了课标对书写方面的要求, 增加了审美因素。(五) 资料补充的比较部编本教材的课文补白在数量上比人教版教材多, 且有系统性。它按照新课标的学段目标要求来细化必须掌握的知识与能力, 把知识点落实到各个单元、各篇课文。例如, 一些必要的语法修辞知识, 人教版是将它集中到课本尾页的“附录”, 而部编本则删去了“附录”, 将语法修辞知识融入到课文的补白当中, 随文学习, 倡导“一课一得”。三、部编本与人教版七年级语文教材助读系统比较的启示语文教材助读系统最重要的功能在于辅助教学, 但助读系统“便教利学”功能的有效发挥依赖其自身系统的合理化构建。因此教材编者和教师都应该重视助读系统, 使得助读系统对教学产生积极的促进作用。(一) 对初中语文教材助读系统编写的启示1.助读系统的编写理念应落实新课标要求。义务教育语文课程标准 (2011 年版) 中明确提出:“ 工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。”人教版教材较为注重语文课程的人文性, 关注每篇课文的思想内容。而部编本教材则强调工具性和人文性的统一。单元导语、课前导语与习题都明确提出具体的学习要求, 课文补白也增加了许多知识点, 让教学做到“一课一得”, 将语文教学目标落在实处。另外, “读读写写”也根据课标附录部分的义务教育语文课程常用字表来进行调整, 避免教材的随意性。2.助读系统的编写内容应具有弹性和灵活性。部编本教材的助读系统内容丰富, 具体明确, 但也会因此限制住教师和学生的思维发展。如课文的注释内容过于丰富, 易导致学生对注释产生依赖感, 对问题不进行自主思考;自读课文的旁批设置过多, 也会降低学生的阅读体验; 教师在教学时会受到单元导语、课前导语的影响, 过多的学习要求会降低教师教学的自主性。因此, 教材编者在编写助读系统时应给予教师和学生一定的空间, 便于师生发挥主观能动性。(二) 对教师运用助读系统进行教学的启示1.利用插图理解文本。插图是理解文本的工具, 其直观性、形象性等特点可弥补文字描述的不足。部编本教材的大部分插图都是经过精心挑选的, 可以借此了解编者的用意, 契合的图文还有助于深入理解文本。因此教师在讲解课文重难点时可利用插图, 对学生加以引导和提示。2.利用提示语明确重难点。七年级学生的学习水平使他们往往只能关注到单篇课文, 而较难从单元的角度出发去把握四篇文章的重难点。因此教师可以利用单元导语了解本单元的重难点, 在讲授课文时落实单元目标。例如, 七年级上册第一单元的单元导语提出:重视朗读课文, 把握好重音和停连。这就要求教师在授课时重视学生的朗读情况, 这都是学生在自学时不会注意到的知识点, 需要教师有计划的将单元目标融入在教学中。3.利用注释自主学习。部编本教材在注释部分增加了旁批和阅读提示。教师在讲授自读课文时要引导学生利用旁批和阅读提示自学课文, 根据这些提示或是进行提问, 或是邀请同学分享阅读感受, 以此激发学生的阅读体验。另外, 诗歌和文言文的注释排版井然有序, 方便教师的教学。在授课时, 教师应该鼓励学生利用注释初读课文, 保证学生阅读的自主性, 避免以教师的分析代替学生的阅读实践。4.利用习题串联文本内容。习题是引发学生思考和积累知识的一种方式, 也可以将它运用在课堂当中。例如, 教师可以选择一些涉及课文主线内容但又比较浅显的问题, 让学生带着疑问读文章。教师还可以把课后习题作为分析课文的辅助工具, 将课文主线用一两道习题串联起来, 更好的把握课文内容。另外, 部编本教材对于学生的课外阅读非常重视, 鼓励教读、自读和课外阅读三位一体的阅读模式, 在课内习题中也体现了这一点。因此, 教师应重视习题中的课外阅读题, 也可以布置一些与课文相关的文章, 扩大学生的阅读量。笔者主要运用文献法和比较法来研究部编本和人教版七年级语文教材助读系统的异同点, 从插图、提示语、注释、习题和资料补充五个方面进行横向的比较, 分析两个版本助读系统存在的优势和不足, 在此基础上对初中语文教材助读系统的编写理念, 编写内容进行了思考, 并站在教师的角度上分析如何利用部编本教材的助读系统来辅助教学。八 年 级 语 文 阅 读 教 学 的 设 计 与 培 养 措 施摘 要： 初中语文教学阶段不同于其他阶段， 是整个初中学习的转折。初中二年级时期， 也就是八年级， 更是需要教师在阅读教学的方面多下一些功夫。根据教学经验， 针对八年级的阅读高效教学提出几点想法和建议。关键词： 中教学; 八年级语文; 高效教学; 阅读策略;身为语文教师， 要想提升课堂的教学效率， 提升学生的学习成绩， 就需要教师在教授学生基础知识的同时， 也要教授学生一些基本的技能， 尤其是涉及到阅读技能的教授， 更是教学的重点。因为阅读教学不仅是学生的获取知识的重要途径， 也是积累知识以便于产出 (也就是书面表达) 的必经过程。同时也能陶冶学生的高尚情操， 让学生的品德修养得到一定程度的发展。那么， 初中阶段的阅读教学应如何开展呢?一、课堂阅读教学要充分形成师生互动的局面课堂上的阅读教学需要是生的共同参与， 这样才能激发阅读教学的真正活力。因为阅读教学也是教学的一个重要组成部分， 只要是教学过程， 都是符合师生共同的双边作用。需要教学主体也就是教师和学生的共同参与、共同协调才能顺利完成。因此， 在实际的阅读教学过程中， 教师要充分的发扬民主精神， 鼓励学生勇敢的进行阅读后的思想表达和意见说明， 确立学生的主体地位， 增强学生的“主人翁”伊始， 让学生能够积极的参与到教学活动中来， 不断地提升自己的思维能力， 甚至是能够在阅读教学中提出自己的见解和质疑， 取得一定的收获。让学生在自己能够获得知识的同时， 也能够将自己的获取知识的方法传递给其他的同学。在阅读教学过程中， 教师可以让学生民主的参与教学活动， 大胆且积极地参与教学活动当中。比如， 教师可以给到八年级学生一个主题， 题目是“阅读的好点子”, 然后在教学活动开展之前， 就给学生一个目标， 让学生围绕着“你对本学期的阅读教学有什么样的想法和建议?请提出自己的想法， 越多越好。”通过汇总班级学生的全体意见， 然后进行一定程度的分析， 并结合班级的实际情况， 将意见中可以采纳的部分吸收到教学活动中来， 优化阅读教学的设计， 并将这些宝贵的意见和想法集中起来， 出版一次墙报， 表扬那些认真思考并提出了可行建议的学生们。这样的活动就能够调动学生的学习积极性， 让学生作为教学的主体行使自己的权利， 发挥重要的作用。在这个教授与学习的双边过程中感受到学习过程的魅力， 从而对阅读教学产生兴趣。通过这样的民主研究， 教师也能充分的了解到对于学生来说， 究竟哪一个部分是比较薄弱的， 哪些有关于阅读的问题是学生最关心的， 针对这些问题进行处理， 能够大大的提升课堂的教学效率。二、语文阅读教学的设计要有梯度无论是八年级阅读还是任意一个年级的阅读， 阅读学习的基本内容都是一篇文章， 阅读的基本要求都是能够读懂、读通。这里我们提到的读懂，绝不单单是指学生能够明白组成文章的文字表达的意义， 更是包括阅读者对文本所承载的主题内容的提取和整合， 对文章表达方式的准确梳理和鉴赏。对于要求不同的阅读文本， 还要有取舍的进行理解掌握和积累。这些过程单纯的依靠学生自己的感悟需要大量的时间， 且收效也不一定能够满足对于学生的发展需求。这时候就需要教师进行引导， 引导学生掌握一定的阅读方法和技巧， 能够提炼出文章的大意主旨， 能够理解到表面文字下蕴含的更深层次的含义。当然， 阅读教学的梯度不是单纯的指代从基础的文字感受到内里蕴含的情感， 也包含从整体到局部， 再由局部到整体这样的回环。教师可以根据本班的实际情况， 从学生的差异出发， 针对学生的实际情况进行教学层次的设计。甚至不仅仅从教学内容上， 甚至从教学评价上都体现出梯度。力求让每一名学生都能从阅读文章中有自己的感悟， 和与他人不同的学习心得。针对比较善于组织的学生， 教师就可以引导他们对文章材料进行组织;针对愿意细致观察的学生， 教师就要鼓励他们积极阐述自己的意外发现;针对能言善辩的学生， 教师就可以让他们积极发言， 等等。这样设计梯度化的教学， 对于初中的学生来说， 不仅仅是学习上能够得到发展， 人格养成上也能趋于成熟， 从而让不同层次的学生都从阅读教学中体验到成功感觉， 提升课堂的活性和教学效率。三、语文阅读能力的培养要有具体措施语文阅读教学的培养要遵循一定的规律， 到了八年级的教学阶段， 就应该加大难度到学生能够自己看懂文章蕴含的哲理并能够养成习惯， 按照一定的顺序和逻辑对问题进行客观化、全面化的解答。这一阶段的主要任务是培养学生的判断分析能力， 锻炼学生的思维力和想象力， 让学生能够在理解文章这一层面有重大的突破。而对于阅读理解能力来说， 分析综合能力是阅读能力的核心。阅读分析能力是将文章中的个别文字与文章整体相连，真正的将文章内容进行思想上的整合， 这需要大量的练习和有针对性的指导。如八年级学生需要熟练掌握的对阅读材料进行分段分级， 将文章划分为几个大层级， 分析概括每一个曾记得具体内容， 并且能够找出重点的层级， 能够针对重点的层级回答一些教师或者是作者提出的问题， 从而对文章进行大纲的列举。这些都是教师可以引导学生进行阅读能力的培养其中的一个方向。另外， 教师还要有意识地培养学生的思维能力和想象能力， 联想想象是将现实空间和创作空间相连的作家方式， 学生通过掌握联想和想象， 能够拓宽自己的认知视野， 能够更准确的理解阅读材料背后蕴藏的意义。针对含有联想和想象的阅读材料， 教师不仅要引导学生深入进行学习，还可以要求学生仿照这样的文章， 自行进行创作。对于八年级的学生来说，这也是必须掌握的一项技能。四、语文阅读的评价要多样化初中的学生已经具备了一定的阅读水平和文化知识， 教师完全可以在阅读教学中利用学生的能力， 重点发挥学生的主体性， 引导学生自行进行阅读评价指导。就比如课堂上进行阅读材料分析的时候， 教师可以让学生以小组的形式进行讨论， 尝试将文章分成几个段落， 然后进行分析总结， 看一看每一个段落的重点内容都是什么?并针对文章后提出的问题进行讨论解答， 想一想正确的答案可能是哪一个方面? 然后让学生分组进行汇报， 将自己的讨论所得分享给其他的学生， 看一看大家的答案是否一致。如果是一致的， 教师就要发挥自己的引导作用， 确认答案的准确性;如果是不一致的， 教师就要作为一个裁判者说明正误， 并邀请答对的学生来说一说是如何寻找到阅读答案的。这样就能鼓励学生有效的参与阅读教学， 进行阅读评价， 提升课堂效率。除此之外， 阅读评价还可以教师带领着学生进行。在进行阅读材料的讲解的时候， 教师可以让学生们交互进行评价， 教师主要进行讲解的过程中， 学生不仅能够充当学生的角色进行聆听和学习， 还要充当“小老师”的角色进行批阅。不仅加深了学生的学习印象， 还能够端正学生的学习态度， 一举两得。五、结束语在整个语文教学过程中， 阅读教学和写作教学是最为重要的组成部分。在这两个大部分中， 阅读教学有技巧可寻， 可以在教师的指导下有飞跃性的进步。与此同时， 阅读教学又为写作教学提供了大量的语言文字的输入，能够有助于写作教学的提升。也就是说， 阅读教学是重中之重。尤其是在初中八年级阶段， 要想提升学生的阅读水平， 教师就要在阅读教学中不断创新教学方式， 不断的对学生的阅读能力进行指导， 渗透一些实用的方法技巧， 尤其是要抓住有限的阅读课堂教学时间， 打造高效的阅读课堂， 让学生在快乐愉悦的课堂中汲取语文阅读的养分。