《自由落体运动》教学设计与教学反思两篇

自由落体运动教学设计与教学反思两篇自由落体运动教学设计知识与技能目标：建立自由落体运动的概念，理解并掌握自由落体运动过程中的规律。过程与方法目标：通过对自由落体运动的研究体会科学探究的过程和方法，并得出自由落体运动的规律，建立科学的概念。情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度和科学探究的精神。【教学重点】：建立自由落体运动的概念，研究并掌握自由落体运动规律。【教学难点】：探究并掌握自由落体运动的规律。【学生情况分析】：初步学习并掌握了匀变速直线运动的规律，基本掌握了对于小车在重物带动下的运动规律的研究方法，对落体运动有一定的日常经验。【课型，手段】：新授课, 实行双导教学，探究规律，建构知识，采用多媒体教学手段。【教学设计】创设情景：首先我们来研究纸片的下落。然后将纸片揉成纸团，让其下落。问题 1：纸团和纸片下落的情况有何不同？ 问题 2：将小粉笔头下落，并与纸团、纸片的下落进行对比。问：运动情况不同的原因是什么？ 问题 3：假设没有空气阻力，他们的运动情况如何？演示实验：毛钱管实验。教师引导学生总结：忽略空气阻力，在重力作用下，物体的运动叫做自由落体运动。问题 4：分析自由落体运动的特点板书：自由落体运动一、自由落体运动的概念1初速度是零2只受重力二、自由落体运动的规律教师：问题 1：猜想自由落体运动的规律问题 2：通过观察，我们可以看出物体做自由落体运动时的速度越来越快，但一定是匀加速运动吗？设计一个实验来验证你的猜想是否正确。板书：运动的规律是：初速度为零的匀加速直线运动问题 3：如何求自由落体加速度？问题 4：不同的物体做自由落体运动的加速度是否相同？问题 5：在地球上的不同点，g 是否相同。教师总结：我们通过计算得出的是蓟县地区的重力加速度，不同纬度的加速度为什么不同，我们在以后的学习中将会专门讨论这一问题。一般在无特殊说明情况下统一按 g= 计算。问题 6：自由落体运动的规律某一物体自由下落，推导其在 ts 末物体的速度公式和在这段时间内通过的位移公式。三反馈与练习1运用自由落体的规律，利用直尺粗略测出反应时间。2见导纲上问题（备用）有一小铁球距离地面某一高度自由下落，在最后一秒内通过的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的时间 t（2）起落点距地面的高度 h作业：课本 P47 页“做一做”，“问题与练习”。完成质量检测第二章第四节的内容。自由落体运动课堂实录教师：首先我们来研究纸片的下落。然后将纸片揉成纸团，让其下落。学生：进行实验并观察纸片和纸团的运动情况，对比分析运动情况的不同之处。教师：问题 1：纸团和纸片下落的情况有何不同？ 学生：纸团的运动轨迹接近直线，而且下落速度较快。教师：将小粉笔头下落，并与纸团、纸片的下落进行对比教师：问题：运动情况不同的原因是什么？ 学生分析，猜想，可能是由于空气阻力。教师：问题 4：假设没有空气阻力，他们的运动情况如何？学生：猜想没有空气阻力的情况下，将小粉笔的运动与小纸团，纸片的运动情况作出猜想。设计实验来验证猜想是否正确。教师：演示实验：毛钱管实验。学生：观察，总结得出结论。教师引导学生总结：忽略空气阻力，在重力作用下，物体的运动叫做自由落体运动。学生分析：自由落体的条件是初速度是零，只受重力。板书：自由落体运动一、自由落体运动的概念1初速度是零2只受重力二、自由落体运动的规律教师：问题 1：猜想自由落体运动的规律学生：匀加速直线运动师：问题 2：通过观察，我们可以看出物体做自由落体运动时的速度越来越快，但一定是匀加速运动吗？设计一个实验来验证你的猜想是否正确。学生：设计实验，教师选出学生的不同的设计方案，放在大屏幕上，引导学生分析各种设计的优缺点。最后根据现有条件，选择试验：用打点计时器来研究铁块下落的运动规律教师：提示学生为什么用铁块来做实验。引导学生演示实验：用打点计时器来研究小铁块下落的规律，指导学生设计实验步骤，进行实验，处理纸带，得出运动规律。学生：分组处理纸带，记录数据，然后共同描点，画出图线，作出 v-t 图像，分析得出自由落体的运动规律。板书：运动的规律是：初速度为零的匀加速直线运动问题 3：如何求自由落体加速度？学生：根据图像求直线的斜率即为铁块下落的加速度，求出重力加速度。板书：重力加速度 g教师：问题 4：不同的物体做自由落体运动的加速度是否相同？学生：相同，依据钱毛管实验，结论是所有物体下落情况都相同。教师：问题 5：在地球上的不同点，g 是否相同。学生：阅读课本 P46 页，处理数据。分析得出结论：纬度越大，g 值越大。教师总结：我们通过计算得出的是蓟县地区的重力加速度，不同纬度的加速度为什么不同，我们在以后的学习中将会专门讨论这一问题。一般在无特殊说明情况下统一按 g=计算。问题 6：自由落体运动的规律某一物体自由下落，推导其在 ts 末物体的速度公式和在这段时间内通过的位移公式。学生：思考得出结论x=v0t+1/2at2 x=1/2g t2v=v0+ at v=gt三反馈与练习教师：运用自由落体的规律，利用直尺粗略测出反应时间学生：2见导纲上问题（备用）有一小铁球距离地面某一高度自由下落，在最后一秒内通过的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的时间 t（2）起落点距地面的高度 h作业：课本 P47 页“做一做”，“问题与练习”。完成质量检测第二章第四节的内容。自由落体运动教学反思如何落实课堂教学目标的效果“预设与生成”的思考：一、预设的必要性是基于新课程中的学生观由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都已经有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。长期的实践使我们认识到，我们所面临的学生在学习之前对新知都有各自不同的认识，不再是一张白纸，如何从学生出发，加强预设的可实践性，让每个学生都能以他们的“最近发展区”作为起点，进入学习状态，是我们必须给予关注的，因为我们知道，教学预设起点的高低、空间、时间、趣味性、挑战性直接影响着学生的学习效果。二、“教学预设”与“动态生成”关系一堂符合新课程标准要求的课，应该以课前预先设计和课中动态生成的辩证统一为评价标准。一方面，通过课前预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征。另一方面，通过课中动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满着人成长的生命气息。可以说，如何处理“教学预设”与“动态生成”之间的关系，是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题，更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的创造，超越目标预定的要求。这说明当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经不是在备课的时候就能够完全了然于心，把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。三、有效评价，激发“生成”：长期的实践观察让我们认识到，人的学习过程需要建构在主体性的评价上，布鲁纳曾经说过：“教学带有临时性的，他的目的在于使学习者和解题的人深知自力更生，提供任何纠正性的指示都会带来危险，学生很可能依赖老师的指正，教师必须采取供学习者最后能自行纠正的模式，否则教学的结果势必会造成学生跟着老师转的掌握方式。”为此，我们认为师生、生生间的互动生成，必须加强教师无痕地点拨，适时地评价调控，让学生“会动”，体现的是自然、生态的生命过程。