案例教学在经济管理学教学中的运用与对经济管理学行为主体的研究

案例教学在经济管理学教学中的运用与对经济管理学行为主体的研究案例教学在经济管理学教学中的运用一、案例教学的应用特点案例教学的方法就是将一个案例呈现在学生面前,然后学生通过想象进入一个管理的角色,真正的以一个企业当事人的角色去探寻企业经营得失的经验与教训。应用案例教学主要有几个方面的特点,其一就是其具备明确的目的性, 在教学中通过几个典型的案例的呈现, 学生对案例进行理解、思考、探讨,然后能够形成一套符合自身学习特点的逻辑思维以及思考问题的方式,使得学生分析解决问题的能力获得增强。其二就是客观性特点,案例中的内容通常都是客观真实的,其中不会有编写者的主观评价等内容,因此这种案例的客观性决定了案例教学的客观性。其三是综合性特点,案例教学比一般的举例拥有更加丰富的内涵,而且案例的分析解决过程也更加的复杂,学生需要结合相关的理论知识以及自身的综合应变、决策的能力去进行案例处理。其四是启发性特点,案例教学主要目的是对学生的思考能力进行启发,因此其答案也不是绝对的, 重视的是学生独立思考能力的提升。二、案例教学在经济管理学应用的价值1、案例教学实现了理论与实际相结合的教学方式。在教学中让学生真正的掌握知识,就需要将经济管理学理论知识在实践中得到应用,通过实践得到理论的升华。但是会因为多方面的因素学生没有太多的机会去进行直接的经济管理实践,即使可以去到企业之中去进行大多也都是走马观花的形式,学生不会得到太多有用的深刻的知识,对企业的实际经济管理以及经济管理的真正内涵也依然会比较茫然。实施案例教学所呈现的案例都是企业管理活动的实际内容,学生可以深入到企业的具体情景中去。在进行案例分析时将自己作为企业的当事人去学习怎样实行经济管理。这样学生对管理理论的理解就不会再停滞在表面想象中了,能够很好的将学习到的理论知识应用到实践中去。案例教学为学生提供这样的机会,改变了传统的教学模式,学生的学习思路将会更加的开阔, 视野层面也更加的多样化。2、提高学生积极性,营造轻松的教学环境。在案例教学中进行案例的分析能够大胆进行假设,从不同角度去寻找答案, 可以很好的激发出学生的学习兴趣, 而且还可以通过案例教学确立学生的主体地位,改变传统的被动接受知识的情况,提升学生的主动探索能力。学生通常都比较喜欢上案例教学课,在教学中学生会去主动的进行相关资料信息的查阅,通过自主的思考与分析去得到相应的结果,很大程度上提高了学生的学习积极性与。三、案例教学在经济管理学中的具体应用分析1、仔细筛选经济管理学案例。在案例教学中需要应用到大量的案例,需要从我国或者其他国家的经济发展中提取合适的案例,需要具备时效性及知识性、趣味性等特点。而且还需要与实际的教学内容相符合,让学生能够结合掌握的理论知识去进行深入的思考与探究,选择的具体案例需要最大程度的与我国的市场经济环境以及经济发展状态相符合,尽量的在国内的一些经济管理案例中进行选择。案例教学中遵守这种选择的原则,主要的原因是,一方面学生需要对本国的经济发展情况有一个全面且清楚的认识,能够利用学习到的经济管理学知识去进行案例的探究,为将来学生投入到实际的经济管理工作岗位中打下一个坚固的基础。另一方面就是国内与国外的经济发展水平与环境存在较大的差异,只有对国内的经济状况有一个切实的了解才能以此为前提去更好的分析国外的经济发展情况,对自身学习与工作的开展提供必要的借鉴。2、启发学生的思想,做好案例教学的经验总结。在案例教学中应该允许学生有不同的看法,为学生提供一个比较自由的探讨空间, 让学生在自主思考及相互交流中不断产生新的论点,增强其创新及联想能力。实施案例教学比单纯的理论教学更能呈现出事物的发展规律,在教学中需要重视案例教学启发性特点的突显,在进行案例的分析中,让学生在案例之中收获相关的经验,也可以学习教师分析问题的手段, 为学生解决实际经济管理学问题提供多个层面的启发,实现案例教学的目标。综上所述,案例教学在经济管理学中进行应用, 可以让学生真正的去接触到现实企业的发展环境,了解企业运作的具体模式, 使学生得到相应的分析实际情况以及解决实际问题的能力,让学生更好的掌握利用现实企业中所获得的一些资料去进行决策的方法,使其对经济管理学这一学科有一个更加全面透彻的认识,为其今后的社会生涯打下一个良好的实践基础,在现阶段的经济管理学教学中,案例教学的应用还需要进一步的研究与完善对经济管理学行为主体的研究1 经济管理学主体基本倾向差异抽象化认知行为主体的基本倾向在经济学和经济管理学中形成了人性假设。需要注意的是, 经济学和经济管理学并不属于相同派别, 而两者对于人性假设认知也同样有所差异。1.1 经济学人性假设作为经济人, 其行为决策会将个人经济利益作为出发点, 在对比收益与成本的基础上获取最大的净收益。而一般情况下, 最大化所指的就是在特定条件之下尽量获取最大收益, 但并不是无限大, 而是条件极限1。对于理性人而言, 其基本倾向与经济人大致相同, 是将经济利益扩大至综合利益和长期利益。然而在经济学角度分析与研究, 基于商品经济条件, 货币属于一般性等价物, 其可测性、客观性以及可比性突出, 同样也是对交易对象价值以及人价值进行衡量的基本指标。为此, 综合利益的必要基础就是经济利益, 而市场交易价值也是最常见的衡量尺度。由此可见, 经济学行为属于理性行为, 也就是将利益最大化作为主要目标。经济人假设可以通过可计量货币作为标准, 尤其是方便定量化分析与模型化分析的货币。然而, 经济人假定原因就是经济学目标, 并非以计量和模型化作为目的。1.2 经济管理学人性假设经济管理学的主要目的就是不断激励人本身的积极性, 有效地强化组织效率, 所以要统筹兼顾大部分人一般行为以及个别人特殊行为。在这种情况下, 经济学始终坚持经济人假设, 但在经济管理学角度则认为即便经济利益是人的基本需求, 但是在诸多需要中并不占据主导地位。所以, 经济管理学在人性假设方面明显超出经济人假设, 并融入了社会人与复杂人等诸多全新理论内容。正是受此因素的影响, 经济管理学在经济学中逐渐分离并实现独立发展。2 经济管理学主体在主体关系方面的差异2.1 经济学行为主体关系资源配置是经济学研究的重点, 而交易与分工则是最常见的途径与手段。在市场这一载体的作用下完成交易, 即可实现行为主体自利性动机向共利的有效转化。为此, 在经济学当中, 行为主体关系最明显的表现就是市场交易关系。其中, 市场交易目标就是确保参与交易活动双方都可以获取利益, 所以, 双方是平等契约关系。另外, 在经济学中, 人的人格与地位都是平等的, 与此同时, 并不会对单纯分工、个人专长以及岗位职责给予必要的重视, 最终形成层次差序和隶属性关系, 而这就是行为主体等同性的表现2。以上所阐述的人与人之间关系并未通过教材体现出来, 但是却始终隐含于经济学理论当中。经济人假设对于任何人而言都是有效的, 要想实现最大化利益, 必须借助交换过程达到目标。而且所有人的倾向相同, 其利益最大化的限制也就是成为他人利益最大化。若所有人致力于获取自身利益的过程中只向着个人获利而不允许他人获利, 经济学当中的需求与供给平衡就不会存在, 甚至也不会存在边际收益与边际成本等同的均衡状况。2.2 经济管理学行为主体关系在经济管理学当中, 将激励人自身的经济性并提高组织效率作为最终的目标, 也就是尊重人并且重视人。与此同时, 经济管理学当中的个体同样享受人格平等这一权利。但除此之外需要对组织当中不同的层级和个体职能做出综合考虑。其中, 部分人扮演领导者, 而部分人则扮演执行者, 同一人在不同场合中所扮演的角色也不同。即便经济管理学当中的个体人格平等, 但地位并不平等, 并不能说明有高低贵贱的不同, 但是却体现出了主体和客体、主动和被动之间的差异, 这就是所谓的个体差异性。经济管理学最基本的原理就是对管理主体和管理客体予以有效区分。而人不仅仅只是管理主体核心, 同样也是管理客体的核心。即便行为主体相同, 在场合不同的情况下所扮演的角色也不同, 对于相同管理过程而言, 行为具体人所扮演的角色是明确的。所以, 在经济管理学当中, 人和人之间的差序关系始终存在3。也正是在经济管理学当中, 个体就是存在差序性的人, 所以在实际管理的过程中, 应保证工作人员具备敬业精神。但因为生活体验不平等, 会对人们的积极性带来影响, 所以经济管理学更关注心理和感觉层面对于工作人员产生的影响, 积极为其营造平等环境, 有效地规避工作人员受地位和角色差序影响所形成的不平等感, 进一步调动其工作的积极性。3 结束语综上所述, 上文针对经济学与经济管理学在主体基本倾向以及主体关系方面的差异展开了对比性研究, 最主要的目的就是正确认知经济管理学的行为主体。作为高中学生, 有必要对经济管理学行为主体形成全面认识, 为后期学习奠定坚实基础。