2018年师训工作计划.doc

2018年师训工作计划一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻落实省中小学教师专业发展培训若干规定和市“十二五”师（干）训规划，围绕加强与创新教育管理，以“注重内涵发展，提高工作质量”为目标，以促进教师专业发展和提升校（园）长管理能力为着力点，进一步健全培训制度，提高培训质量，优化培训资源，强化信息化管理，努力打造培训品牌，凝练培训特色，为全面推进教育现代化提供有力的队伍支撑。二、工作原则1.需求至上、优质高效的原则加强对校（园）长和教师队伍现状及参训需求的调研，为培训项目设计提供依据。以满足校（园）长专业发展和教师专业成长的需要为出发点，根据培训课程体系设置的总体要求，科学合理地设计培训项目和方案，优质高效地实施培训活动。2.以人为本、和谐发展的原则培训工作不仅关注教师作为职业人的工具性存在，更关注教师作为社会人的主体性存在。培训项目的设计与组织，既关注教师职业素质的要求，也关注教师工作过程中的心理感受和职业生涯中的成就感、幸福感，关注教师的生理与心理健康。三、工作任务（一）注重培训调研教师进修学校通过调查问卷、个别访谈和课堂观察，及时发现校（园）长和教师所面临的疑难困惑，及时了解他们的迫切愿望。通过对调研所获信息的梳理归纳和综合分析，科学合理地研发培训项目，开设贴近课程改革、贴近课堂教学、贴近教师需求的培训课程。（二）创新培训模式1.凸显管理干部培训小学校长提高培训。加强校长科学治校能力和内涵品质的提升，加强校长职业精神、专业水准和个性品质的凝炼，立足本区，将专题学习与教育热点问题研讨相结合，理论学习与管理实践相结合，课题研究与特色创建相结合，不断完善知识结构，提高开拓创新能力，以造就研究型、创新型、专家型的校长队伍。校本研修管理者培训。注重校本研修管理者理念的提升、视野的扩大，通过专题讲座、互动对话、经验介绍、实地考察等方式，了解校本研修的内涵与模式，掌握校本研修的过程管理与方法，分享校本研修的做法与经验，有效进行校本研修资源的开发与利用，以促进校本研修工作的可持续发展。局管后备干部培训。遵循中小学（幼儿园）后备干部成长规律，以树立现代教育思想、提高科学管理能力为重点，通过专家引领、案例剖析、名校考察、易校蹲点和实践反思，对后备干部进行思想政治素质、现代办学理念、学校管理技能和科学思维方式的培训，以加深对教育管理内涵的理解，促进专业自主发展，为各级各类学校储备领导新生力量。中层干部培训。为推动基础教育的改革与发展，强化中层干部的学习意识和研究意识，分别开展中小学教科室主任、教务主任培训。根据不同对象和要求，制订切实可行的培训计划，以掌握履行岗位职责所必备的基础知识和基本技能为主要目标，突出重点，体现特点，以提高学校中层干部的专业能力和履行岗位职责能力。民办幼儿园园长培训。促使幼儿园园长树立正确的教育观、儿童观，掌握履行幼儿园管理职责所必备的管理知识和技能，具有实施学前教育课程的专业能力和科研水平，具备不断更新和拓展的学习能力，培养一支职业道德素养好、管理能力高、业务素质强、适应学前教育改革与发展的园长队伍。2.开展名优教师高端培训采用“按需施培、突出重点、评价导向、滚动推进”的工作策略，通过结对挂靠、导师带教、任务驱动、著书立说、成果展示，加速名优教师专业成长进程，提高名优教师课程执行力和影响力，形成个性化的教育教学风格。3.着力90学时集中培训综合分析中小学（幼儿园）实际教育教学状况，全面了解教师培训期望，以“找准定位、体现理念、注重特色和保证质量”为宗旨，积极开发与申报特色鲜明、优势凸显和富有成效的培训项目。高度重视培训活动的前期策划和后期延伸，不断丰富培训形式，增强培训的吸引力和感染力，让教师带着问题而来，带着满意而归。4.抓实其他各类培训全方位、多层次地开展各类培训活动，扎实做好青年骨干教师培训、班主任提高培训、各学科“以生为本，打造三有课堂”专题培训、试用期新教师培训和外来务工人员子女学校教师培训，将理论提升与实践探索、专家引领与自我研修、满足培训需求与提高教育教学能力有机融合，聚焦课堂教学，不断提升执教能力。（三）丰富培训载体1.加强基地建设建立并完善教师专业发展培训实践基地，强化参训教师教学实践环节，实现教育理念与教学行为的有效对接。实践基地学校把承担参训教师教学实践指导工作，当做教学业务推进、拓展校际交流的良好契机，实现“输出”与“吸收”的双赢共进。2.发挥网络优势开设“教师培训”专题网页，通过“名师课堂、名师博客、资源频道、教学园地”栏目，开展网络导学，实现资源共享，使之成为教师交流思想、切磋技艺、增进感情的重要平台。积极参与全市联网的“中小学教师培训电子档案系统”建设，丰富网络培训内容，提升网络培训层次。3.开展教学论坛围绕“科学管理，提升质量”这一主题，开展义务教育段校长论坛活动，促使校长及时梳理管理经验，提升办学理念，触发新的生长点，推进内涵发展。（四）盘活名师资源1.发挥名师工作室作用以“在课堂实践中成长、在深度研修中发展、在交流访谈中提升”为宗旨，在名师工作室导师引领下，开展工作室成员集中培训活动、课堂调研活动、教学论坛活动和主题研讨活动，为名师提供施展才华的舞台，为学科骨干教师搭建历练成长的平台。2.组织名优教师送教活动定期组织名优教师送教活动，活动做到有计划、有组织、有效果，通过教学展示、设计意图介绍、现场互动评课和专题讲座，促使农村教师掌握和运用具有实用价值的学科教学模式，实现教学方式和学习方式的同步转变。3.开展名优教师蹲点工作以“理念引领、专业指导、品牌推动、催生特色”为出发点，根据蹲点学校实际和青年教师需求，针对性地制订指导计划，并分步实施。通过课堂教学观察、教科研指导、主题研讨活动、教学质量分析，实现对农村学校的长效支持。（五）强化校本培训1.精选培训内容紧密联系中小学（幼儿园）教育教学工作实际确定培训内容，有选择地开展本体性课程、条件性课程、实践性课程、发展型课程和研究性课程的培训，主题明确。校本培训分指定内容和自选内容两大部分。其中指定内容培训以8学时为宜，本年度具体内容为：普通中小学教师以学习教育部新修改的课程标准、省中小学教师专业发展培训若干规定和市中小学教师专业发展培训实施细则为重点；中职教师以学习教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见和中职教育课程改革标准为重点；幼儿园教师以学习市学前教育促进条例和“市学前教育三年提升行动计划”为重点。下半年，市师训中心将通过组织统一考查等形式，对指定内容的培训效果进行检查。自选性内容培训以16学时为宜，有选择地开展本体性、条件性、实践性、发展性和研究性课程培训，突出主题，注重过程，体现系列，切合实际。2.丰富培训形式依托学校自身的资源优势和特色，注重吸纳校外优质资源，将专业引领、同伴互助与自主学习反思相结合，多渠道、多形式、多层次地开展校本培训，努力营造“合作、共享、创新和有效”的培训氛围。3.改革培训机制为进一步提高校本培训质效，逐步建立规范化、科学化的校本培训制度，实行校本培训项目制，培训项目需经审核认定方可实施，切实做好项目开发、审核、实施、考核评价和学时认定各项工作。4.注重典型引路根据“十二五”教师专业发展培训要求，修订与完善区校本培训示范学校评估标准，以评选示范学校为切口，通过师（干）训专题会议、校本培训现场展示会、校本培训案例汇编，培育先进典型，推广先进经验，促进校本培训的区域均衡发展。（六）加强培训管理1.合理使用经费教育行政部门按教职工工资总额3%的比例安排专项经费，并将其中70%部分核拨到校；中小学（幼儿园）按照不少于年度日常公用经费总额10的比例，提取教师培训经费。严格按规定管理和使用培训经费，确保教师专业发展培训工作顺利推进。2.统筹安排选课中小学（幼儿园）根据教学安排需要，以及培训经费情况、教师培训申请，统筹安排教师参加培训。确保每年有22%的教师参加90及以上学时的集中培训。教师年人均完成培训学时在76学时及以上，且在省教师培训网络管理平台上自主选择培训学时在38学时及以上（不含校本培训和指令性培训学时）。3.确保参训人数教师自主选课后实际参训率（教师实际参训人数与选课后应参训人数之比）需达到95%及以上。已报名成功的参训学员如无法如期参加培训，需在省教师培训网络管理平台提出请假或换人申请，经学校、培训机构审核通过后，方为有效。4.及时进行评价教师进修学校需在培训结束后5天内，对每位参训学员学习情况进行评价，包括学习态度、作业完成、到课率等。参训学员需在培训结束后10天内，对培训项目质量总体的满意度进行评价，包括培训形式、授课教师、培训管理等。参训学员只有对培训项目进行评价后，才能查看该培训项目的学时和评价信息；只有对本学年、本学期培训项目进行评价后，才能进行下一学期选课。（七）立足培训研究教师进修学校以省“十二五”中小学教师培训研究首轮立项课题发达地区农村小学教师培养“城乡联动”机制的研究与实践、全国教育科学“十二五”规划课题子课题任务驱动式的区域性教师培训者团队建设的实践与研究为契机，探索新时期教师培训的规律和特点，形成新的实践经验，引领教师培训工作。各中小学（幼儿园）不断强化教师培养机制和校本培训模式的研究，全面提升教师综合素养，加速教师专业成长进程。第 8 页 共 8 页