引导式教育ppt课件

引导式教育 1 引导式教育疗法概论2 引导式教育系统3 引导式教育疗法运动功能和姿势训练4 引导式教育主题教学5 引导式教育视频 1 引导式教育疗法概论 基本原理 脑瘫儿童最主要的问题是学习困难 学习困难的儿童不能发展适应或控制周围环境的能力 而人的大脑具有一定可塑性 因此要克服脑瘫儿童的学习困难 要给他适当的指引和指导 不应改变环境来迁就脑瘫儿童 而是让他们去努力适应环境 引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗方法 而是一个以教与学互动为本 从而达到功能康复的复杂而完整的体系 2 引导式教育疗法概论 引导式教育的适应症 1 脑性瘫痪2 某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病 如智力低下 单纯性运动发育迟缓 语言发育迟缓和孤独症等 3 某些神经系统疾病后遗传和遗传疾病导致的运动和语言障碍 如先天愚型 肌肉萎缩症等 4 高危儿的早期干预 3 引导式教育疗法概论 主要特点 最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力 集体训练 个体训练和家庭训练相结合 强调24小时的严密训练 从起床到入睡 有机地运用各种训练方法与日常活动结合起来进行疗育 强调以小组的形式进行训练 强调利用言语和韵律 协助服务对象协调运动功能 4 引导式教育系统 学习正常儿童的基本运动模式 抓握与放松 起床 穿衣 进食 伸直肘关节 伸手取物 开门 握手 髋关节屈曲 姿势转换 中线活动 姿势对称 分离运动 重心控制 保持平衡 躯干转动 5 引导式教育系统 节律性意向 第一阶段 儿童对外来刺激有即时及直接的反应 对音调反应较为强烈 语言对儿童没有调节和控制的作用 引导员可多应用有趣的声音 儿歌 歌曲和乐器等 6 引导式教育系统 节律性意向 第二阶段 儿童开始理解简单的指示和语言内容的意思 但未能同时协调说话和动作 儿童对于主动的动词较有反应 可通过自己的语言来控制自己的动作 引导员可考虑强调指示的动词 我推条台 推 推 推 此阶段的儿童还需要很多的歌曲及儿童的刺激 7 引导式教育系统 节律性意向 第三阶段 儿童可以同时协调说话和动作 儿童可以通过自己的说话带动自己的动作 运用数数 以提升儿童的节奏感 如我站起来12345 引导员可考虑在说话指示中增加一些空间概念 以及上下 左右的概念 如我抬高右手12345 8 引导式教育系统 节律性意向 第四阶段 儿童已经建立内在语言 儿童用内在的语言带动及计划自己的动作 儿童对说话的内容及意思已能充分掌握 强调自我检查 引导员可以考虑用故事 假想活动 舞蹈等增进儿童的学习 9 引导式教育疗法运动功能和姿势训练 基本方法 讲解法和示范法完整法和分解法持续训练法重复训练法间歇训练法变换训练法循环训练法 10 引导式教育疗法运动功能和姿势训练 习作程序的制定 动作习作程序是引导式教育一套独特的运动和姿势教育训练方法 是按脑瘫患儿的心智及能力 把普通儿童自然学习的大小功能活动 分拆成细小步骤 并串联起来 成为目标的连贯动作 11 习作程序的原则 功能活动习作及先决条件1功能活动 包括坐 站 位置转移 手部应用 2运动先决条件 基本动作模式 动作控制 身体协调 肌力 关节活动幅度 肌腱柔韧度 12 习作程序的原则 3 感知及认知1身体概念2动作概念3空间概念4环境概念5动作计划激发患儿的兴趣和主动意愿 培养他们主动参与 解难 自我负责的意识 13 习作程序 动作次序的编排 先易后难 先粗大后精细 循序渐进 兼顾个体差异 改变活动幅度 改变活动节奏 根据患儿的能力 改变用具 适应患儿的活动需要 改变诱发技巧 能力低的儿童用触体提示 能力高的用视觉和口头提示 14 整合课程架构图 引导式教育主题教学 15 引导式教育主题教学 什么是主题教学 主题教学是整合课程中按儿童的身心发展 完整学习经验的一种教学模式 广泛被用于学前教育上 课程的设计以符合儿童生活经验和兴趣的事物为题材的教学活动 学习的主要意念及概念 会由浅入深 在学习的不同阶段 配合适当的情境 让儿童反复学习 16 17 主题教学的意义 促进全面而均衡的学习以具体生活经验为学习基础开阔儿童的生活常识调整个别差异 18 引导式教育视频 条台课坐立课口肌课 19