廉政党风：浅析中学数学课堂教学的有效性

浅析中学数学课堂教学的有效性数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道。要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味的模仿”的传统教学形态，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习的全过程，使教师的角色变为导学、助学和促学。为了克服目前课堂教学中存在的重应试教育轻素质教育的现象，全面提高课堂教学质量，本文就中学数学课堂教学这一问题提出以下几点粗浅看法。一、改善课堂结构改善课堂结构就是进一步调整、充实、完善与优化教学过程相适应的教学要素。譬如，大纲与教材、教学手段、教学方法等。（1 ）教学形式多样化。班级授课制符合我国国情，符合学生心理、生理水平。但同一班的学生智力水平、非智力水平、思维能力毕竟有差异。所以教学中不必采用单一的教学模式和手段，可根据因地制宜、因材施教的原则，既注意群体活动，又考虑个体活动，既照顾全体，又兼顾两头，以大面积提高教学质量。（2 ）贯彻启发式原则。不管采用什么教学方法，教学中始终都要贯彻启发式原则。一定要克服“启发就是提问”的错误观念，努力从诱导学生的积极思维入手，充分调动学习的积极性。要讲精练，提高学生思维品质；密切联系实际，增强应用意识；把数学思想与方法的传授放在首位；要教给学生学习方法，充分调动他们自己动手动脑，学会、会学，在探索中学习，在学习中探索。（3 ）在“议论”中求发展。数学能力的形式，不但要听、要看，还要给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，促使他们去想、去说、去做，相互启发，互相鼓励，共同提高。培养学生认真严肃的科学态度和百折不挠的探索精神。二、转变教师角色观面对新课程，教师首先要转变角色，重新定位。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。第一，新课程要求数学教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。第二，新课程要求数学教师应成为学 生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向。这样的学习注重了自学，注重了探究，教师仅仅在学生迷茫的地方适当的加以启迪，教学效果很好。第三，新课程要求教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。让学生分组动手,教师观察学生的合作过程，并参与到他们的合作中，教师及时了解了学生在探索合作过程中的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。这样，教师在教学中也会学到许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。三、提高课堂教学的艺术性不同的课堂讲授有不同的教学效果。只有当它具有表演性、创造性、审美性、情感性和征服性时，才如同艺术一样感人肺腑，促人奋进，才能取得良好的教学效果。第一，数学美是讲授艺术魅力的重要源泉。数学学科具有其它学科无法与之相比的简单美、统一美、和谐美、对称美、奇异美等。教师通过深入挖掘和充分展示数学的这些内在美，则是讲授魅力的本质。第二，演、说技巧是发挥讲授艺术的核心。演，是手势、动作、表情、眼神、姿态、实物、板书等无声语言；说，是指有声语言，它们是讲授艺术的两种主要形式。一个好的教师不仅能够利用有声语言来吸引学生，用语言的抑扬顿挫启发思维，点拨疑难，还善于抓住动作运用技巧、教具运用技巧、表情运用技巧、板书运用技巧来展示自己的内心世界，一会儿“山穷水尽”，一会儿“柳暗花明”；一会儿比喻，一会儿暗示，以奇引趣，以趣解疑，充分发掘学生的最大潜能。评价课堂教学有效与否的根本标准，是看学生学得如何，而不是看教师教得如何。因此，践行有效教学理念的关键就在于学生主体性的体现，在于他们主观能动性的发挥。作为教师，我们应该围绕学生的主体性展开思考和研究，努力提高学生的自主学习能力，使他们形成健康的人生观和价值观。我们应认真准备教学过程的每一个环节，以追求课堂教学的优质高效。