如何让小学语文课堂更有活力范文稿

如何让小学语文课堂更有活力范文稿作为一名长期从事小学语文教学的教师，我深切感受到肩负的使命与责任之沉重。为了适应当今教育的发展，必须在小学语文教学中精心施教，培养学生大胆质疑，勇于创新，发现问题、解决问题的能力。要实现语文课程的课程标准，我们必须对教师的职业更新认识并精心施教，才能不辜负自己神圣的职责。一、对教师职业新的认识教师作为“人类灵魂的工程师” ，良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具和手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断地提高自身的素质，不断地完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。二、让学生成为学习语文的主人课程标准指出：语文教育的基本理念是全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而又有活力的语文课堂。由此可见，在语文教学活动中，学生才是学习的主人，如何使语文课堂教学科学化，使其既能达到提高学生语文素养的教学要求，又促使学生有一种强大的内趋力去主动探索语文的奥秘，激发学生的主动意识和进取精神，体验学习语文的过程中给自己带来的成功的喜悦，这是新的语文课程标准给我们提出的崭新的问题，并为我们指出了努力的方向。1、营造学生主动发展的空间。在语文教学中作为教师要力求创设有利于教学的情景，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维发展和培养创造思维，让学生在轻松的课堂教学氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪思维。例如：在上黄河是怎样变化的一课时，课前，我准备了一段短短的录像资料，把黄河从“摇篮”到“祸河”的变化过程详细地用画面给学生一个直观的印象，并不失时机地提出问题：看了录像，你知道了什么，还想知道什么？学生身临其境般目睹了黄河的变化过程后，争先恐后地发表了自己的意见。正是这样一个生动有趣的问题情景，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。2、重视学生的学习过程，使知识与能力同步发展。学习是学生自己的内部动力，活动又是认识的基础。在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与区别。我们教师要在学生力所能及的范围内让学生跳起来摘苹果，凡是学生能探索出来的绝不能代替，凡是学生能独立发现的绝不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间与余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。（1）放开双手，鼓励质疑，促进学生主动探索。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。 ”提出新问题需要创造性和想象力，教师创设问题情景所隐含的“问题” ，应让学生在学习实践中自己去发现，自己去提出。学生自己发现问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究欲。（2）全体参与，让每个学生都能体验语文学习的乐趣。比如：在上黄河是怎样变化的一课时，良好的开头已经使我的课成功了一半，但如何让学生学懂难懂的说明性文章，我没有选择复杂的说教，透过学生的问题，接下来的教学我通过学生的自主、合作、探究来解决提出的问题。我让学生进行了一个 5 分钟的小小辩论会。请男生做黄河是摇篮的辩护律师，女生来做黄河是祸河的辩护律师。辩论前学生需仔细默读课文并和组内同学先讨论，再进行辩论。可以用自己搜集到的资料来辩护，也可以用书中的语言来辩护。各位律师做好辩护前的准备工作后，双方辩论开始，老师注意做好学生的引导以及适时的鼓励。在辩论的过程中，让每个学生都有了学习的主动性和参与性，让他们体会到合作学习的快乐。3、重视语文生活实践的应用，让学生实践语文。语文源于生活而又服务于生活，生活中处处皆有语文。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，并在实际生活中去学习语文。使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟语文学习的价值所在，从而增强学好语文的信心，想身边的事情，拓展语文学习的领域。如：对刚入学的孩子，我就鼓励学生认识街上的标语、广告牌等来积累汉字和语言。每个单元学习口语交际，我都鼓励学生自己在生活中进行实践。4、让学生互补互促，共同提高。在语文课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、性格的差异进行分组。在小组内强调合作，组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生参与的机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组学习过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我、我教人人的目的。比如：在作文教学中，学生习作初稿完成后我的教学就重点落实在评改作文这一个环节上，这就要求学生分小组合作来进行。首先选出本组作文水平较高的同学来组织大家对每篇文章进行评析，好的文章，说出好在哪里？值得我们学习的地方在哪里？比较差的文章，问题在哪里，我们怎么帮它修改，让文章变得通顺，这样让大家在共同评改的过程中提高写作水平。当然在课堂教学的同时，教师还要注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的，作为教师我们要能够进行及时指导。如：讨论时间过少、讨论不够充分，流于形式而收不到实际效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的信心，针对以上情况，教师要适时适度地去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教学服务。面对新世纪的挑战，作为未来社会的成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在指导合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生学习的欲望，使他们想学；让他们获得成功的体验，使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间，使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探究添力。教育的价值不是体现在具体的结果上，而是更多地体现在教学过程中。教师只要创造一个有利于学生质疑探究、合作学习的教学环节，提供给学生一个自由发展的场所，才能使每一个学生都真正动起来，才能使学生的探索能力、创造潜能得到最大限度的培养，才能让语文课堂焕发出生命的活力。