轶事观察记录(个案)

.轶事观察记录（X）轶事观察记录观察主题：语言理解与表达能力发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者： 幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。记录方法：轶事观察记录（代表可以做到，代表尚需要指导）一、言语机转 评量 轶事记录有规律的呼吸 1、 在观察中，X 有规律地呼吸，且速度正常。具有发声能力 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？”X 点头并回答：“好。 ”大部分时间双唇可维持闭合 1、 在观察中的大部分时间，X 均能较轻松地保持双唇闭合。不会流口水 1、 在观察中，X 完全没有流口水。二、语言理解 评量 轶事记录语音语调的理解 1、 老师改变语调，用逗弄的语气说：“快点，快点。 ”的时候，X 微笑着抬头看老师。2、 每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果？”X 依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自.己拿哟。 ”X 开始自己拿蘑菇钉。情境下理解 3、 老师和 X 一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X 自己把蘑菇钉捡回蘑菇钉的盒子内。4、 老师摊手：“板子给我。 ”把蘑菇钉放入老师手中。名称词理解 1、 老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好？”露出了微笑。代名词理解 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好？”伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。 ”空间词理解 1、 老师说：“XX，把蘑菇钉放桌上。 ”X 把蘑菇钉先放在桌上但是很快又拿回到了自己身上。简单问句的理解 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？”X 点头并回答：“好。 ”简单指令的理解 1、 老师手作拉人的姿势说：“XX ，站起来。 ”站了起来。2、 老师指着蘑菇钉说：“插。 ”将蘑菇钉插入洞中。3、 老师说：“XX，把蘑菇钉放桌上。”X 把蘑菇钉放桌上。老师说：“棒” 。手势语的理解 1、 老师手作拉人的姿势说：“XX，站起来。 ”站了起来2、 老师继续说：“来嘛，起来。 ”X 躲开老师的手，持续发“AO”的音节。.三、口语表达 评量 轶事记录被逗弄时，会以笑声及其他愉快的声音作为回应 1、 老师说：“你好讨厌。为什么每次都把我的拿走、 ”并用腿轻轻晃动逗弄 X。X 微笑并抬头看老师。可以用声音表示情绪 1、 老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。 ”X 大声发出“AO”的声音表示拒绝2、 老师继续说：“来嘛，起来。 ”X 躲开老师的手，持续发“AO”的音节。经常发出重复一连串音节 1、 X 小朋友在观察期间，常常发出连续或不连续的“AO”的音节。会以“好” ， “不好” （要、不要 /是、不是）回答问题 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？”X 点头并回答：“好。 ”2、 老师说：“帮我拿一下，好不好？”伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。 ”期间 X 视线随着蘑菇钉移动。3、 老师说：“我们今天先玩蘑菇钉再玩串珠子，好不好？”露出了微笑。四、沟通能力 评量 轶事记录能将头转向说话的人，并眼睛看着对方 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗？来，双手合拢。前后搓哟。 ”并把双手合拢作搓手的样子。 X 微笑着注视老师的眼睛。用非口语/口语/沟通辅具方式表示拒绝 1、 老师说：“坐过来一点嘛。你坐那么远怎么玩。 ”X 大声发出.“AO”的声音表示拒绝。2、 老师继续说：“来嘛，起来。 ”X 躲开老师的手，持续发“AO”的音节。3、 老师强制性地拉的板凳过来，轻轻用手拉开老师的手。小结：从上述轶事记录可以看出，X 小朋友的语言发展主要是语言理解和非语言沟通方面。他的言语机转发展地较好，已经为口语发展做好了准备。但是现在最弱的就是口语发展，只能说“好”以及牙牙学语的“” 。基本上处于前语言发音阶段的单音发声阶段，同时连续音节只有韵母“”这一个音节，并且没有建立“一问一答”的轮流说话的倾向。建议多给创设有强烈表达欲望的情景，同时多用问句提示或设计“一问一答”式的活动，如：“老师做完了，你呢？”帮助 X 建立“一问一答”的交流倾向。轶事观察记录观察主题：认知发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者： 幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。记录方法：轶事观察记录（代表可以做到，代表尚需要指导）一、简单因果 评量 轶事记录预期事物 1、 老师和 X 一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X 自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。.二、基本物概念 评量 轶事记录能作相同物品配对 1、 插蘑菇钉时，能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。三、颜色概念 评量 轶事记录能作颜色配对 1、 插蘑菇钉时，能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。四、形状概念 评量 轶事记录能作形状配对 插蘑菇钉时，能将颜色不同但是形 状相同的两个蘑菇钉插在一起。五、模仿 评量 轶事记录能模仿动作 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗？来，双手合拢。前后搓哟。 ”并把双手合拢作搓手的样子。X 微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。老师说：“不是拜。 ”拉住 X 的手，辅助他做搓手。老师放开手以后，X 能独立搓手 3 下。能模仿操作物品动作 1、 老师说：“我们来比一比，谁插的快。 ”。然后老师拿了一个中号的红色蘑菇钉开始插。看着老师的动作，立马也拿了一个蘑菇钉开始插。六、记忆 评量 轶事记录能记住以前所学习的内容 1、 老师问：“你还记得上学期我教你的吗？来，双手合拢。前后搓哟。 ”并把双手合拢作搓手的样子。X 微笑着注视老师的眼睛，双手合拢，作出拜的动作。老师说：“不是拜。 ”拉住 X 的手，.辅助他做搓手。老师放开手以后，X 能独立搓手 3 下。七、配对分类 评量 轶事记录能作一项度配对 1、 插蘑菇钉时，能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。能作两项度配对 1、 插蘑菇钉时，能将两个颜色相同形状相同的两个蘑菇钉插在一起。八、注意 评量 轶事记录有意注意集中 1、 观察期间，小朋友的有意注意几乎能一直集中在老师与活动上。小结：从上述轶事记录可以看出，小朋友的配对分类、形状概念、颜色概念、注意是优势。模仿和记忆发展仍然较弱。建议以后多为小朋友设计暗含记忆策略或者需要模仿的游戏活动。轶事观察记录观察主题：感知觉发展观察对象：X观察情境：个训课时观察者： 幼儿基本资料：家中排行第二，八岁自闭症小朋友，哥哥已经成年，无障碍。家住重庆，与父母、哥哥同住。记录方法：轶事观察记录（代表可以做到，代表尚需要指导）一、视觉 评量 轶事记录.基本视觉能力 1、 老师问：“你还记不记得我哦？”X 抬头看老师眼睛。追视物体 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好？”伸手拿了蘑菇钉。老师说说：“谢谢。 ”期间 X 视线随着蘑菇钉移动。物品注意力 1、 老师说：“帮我拿一下，好不好？”伸手拿了蘑菇钉。老说说：“谢谢。 ”期间 X 视线随着蘑菇钉移动。对人注意力 1、 老师问：“你还记不记得我哦？”X 抬头看老师眼睛。2、 当老师去拿教具时，X 一直注视着老师的动作。3、 每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果？”X 依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。 ”X 开始自己拿蘑菇钉。视觉辨认 1、 插蘑菇钉的活动过程中，能选择自己想要的颜色和形状的蘑菇钉。二、听觉 评量 轶事记录听觉机敏度 1、 老师问：“你还记不记得我哦？”X 抬头看老师眼睛。声音理解 1、 老师说：“那我们现在来玩点其他的，好不好？”X 点头并回答：“好。 ”2、 老师指着蘑菇钉说：“插。 ”将蘑菇钉插入洞中。3、 每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每.次都拿我的成果？”X 依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。 ”X 开始自己拿蘑菇钉。会倾听来自电视的声响或人说话的声音 1、 老师指着蘑菇钉说：“插。 ”将蘑菇钉插入洞中。2、 每次插蘑菇钉都把老师插的蘑菇钉拿走。老师说：“你怎么每次都拿我的成果？”X 依然继续拿。老师改变语气说：“哎！自己拿哟。 ”X 开始自己拿蘑菇钉。三、触觉 评量 轶事记录手眼协调能力 1、 老师指着蘑菇钉说：“插。 ”将蘑菇钉插入洞中。2、 老师和 X 一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X 自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。3、 可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。四、深度知觉 评量 轶事记录深度知觉的运用 1、 老师和 X 一起打开蘑菇钉。老师抓了一把蘑菇钉放在桌上，还没说出指令之前。X 自己把蘑菇钉一个一个捡回蘑菇钉的盒子内。2、 可以自如地插拔各种类型的蘑菇钉。五、形状知觉1、 插蘑菇钉时，能将颜色不同但是形状相同的两个蘑菇钉插在一起。小结：在有限的观察时间内，可以看出的感觉发展为优势。知觉发展由于观察的局限性只.呈现了深度知觉、形状知觉。建议以后设计更好的观察来展示 X 知觉方面的能力。