儿童家庭与社区教育考试资料

.儿童家庭与社区教育机考资料一、判断题中国儿童发展纲要（2001-2010 年） 根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就 21 世纪社会主义现代化建设人才为目标。 1-2 岁的孩子常常将“不要“、“不去“、“不干“等挂在嘴边，这个“不“ 仅仅意味着他对成人的反抗。1844 年丹麦教育学家柯隆威在乡村创建了第一所民众中学，是成人教育形式的社区教育。20 世纪末芝加哥开始建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前教育，任意超越儿童年龄阶段提早开发智力，却忽视了孩子的承受能力、个性差异以及儿童发展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸福。不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动 3 个部分组成。 从怀孕 3 个月起，就可以进行语言胎教了。 从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。到了 2 岁以后，孩子“明知不能为而偏为之“的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。.儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关系）为中轴的核心家庭转变。抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私“。父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。隔代家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。隔代家庭中祖辈对孙辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横跋扈、不服管教。隔代教育容易助长年轻人的依赖心理，会损害老人的经济利益和身心健康，而且降低年轻人独立自立能力，后果令人忧虑。隔代教育是指由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象。个别交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个别家长来园面谈。根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的发展。孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。 孩子需要无条件的爱。现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。 孩子由祖辈家长教养，对祖辈来说，不仅可以解除离开工作岗位后的孤寂，从孩子的成长中获得生命力，还可以让老人体现出自身的价值，感觉到自己的重要，对老年人老有所为、发挥余热提供机会。核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。怀孕早期（1-3 个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：下午会来接孩.子回家，让孩子放心。家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。 家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。 家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。家长运用榜样示范法的策略包括：针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。 家长运用奖惩激励法的策略包括：以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。家风对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。家庭访问花费时间很少，还具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。家庭教育指导要坚持分类分层指导原则，贯彻这一原则首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进行分类指导。家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐发展。家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模.式。包括代际结构和人口结构两个维度。家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以随时随地引导渗透。家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提，不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问题上，更应慎重。家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。教师与家长的书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出建议、讨论问题，这种方式一般比较慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式，比如依据孩子年龄学做家务；从生活中培养；及时鼓励。教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。首当其冲的是儿童的心理受到伤害。进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。每个幼儿是富有个性的个体，只需靠幼儿园教育就可以实现幼儿的全面发展。民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间不存在差距，家庭教育很少存在问题。农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的 17 周岁及以下的未成年人。农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺 “：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。亲子活动只可以在幼儿园内组织。情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。情商不可以被改变。情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。.如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。如果爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，可以取代父母的爱。如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。社会转型期对我国家庭教育产生了影响，表现在家庭结构类型的多元化、家庭教育功能的转变和家庭生活方式的转变。社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等家庭结构多元化的趋势。双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在农村里，城市较少。随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会化进程。随着家庭劳动方式的机械化和社会化，幼儿在享受便捷、先进的高科技成果时，可能失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失去了应该具备的基本生活能力。随着家庭劳动现代化和社会化，人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而是发展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。胎教学说的理论基础是中医的“外象内感“理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变化直接影响家庭中人际关系的变化。我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是科学化，表现在家庭教育理论科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化。狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以智育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。现阶段在儿童利用闲暇时间方面存在一些不尽如人意的现实，如：闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要；家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子.学会专注，培养孩子的自控力和注意力。心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。学前儿童家庭教育应是全面发展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重视智力因素，忽视非智力因素等。学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。学校教育和社会教育属于公共教育。要抓好隔代教育，很重要的是要抓好社区教育阵地，如举办各种形式的祖辈家长学校，转变祖辈的教育思想观念和陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，交流家庭教育经验，提高隔代教育的质量。一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用大众传媒指导等。幼儿园还要充分利用和发挥大众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志，自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料都是宣传普及家庭教育的极好方式。幼儿园为家园沟通创造条件时应注意：家庭教育指导的内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。幼儿园在进行家园沟通时要注意提供家长参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形式鼓励家长之间的交流。幼儿园指导家长工作的主要目的是为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼儿园教育力量的不足，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最终实现促进儿童健康成长的共同目标。原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素 B6 的食物，对于减轻早.孕反应也有帮助。运用环境熏陶法的策略包括：建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。 灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩子带来心理压力。在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。针对隔代教育，有关方面应运用新闻媒体和互联网，面向社会开展隔代教育的宣传，普及隔代教育知识，推广隔代家庭教育的成功经验，帮助和引导祖辈家长树立正确的家庭教育观念，提高科学育子、育孙能力。针对亲历灾害的儿童分，可以采用让孩子饲养宠物等减压方式。中国不是儿童权利公约的缔约国。主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。祖辈对孙辈的爱更多是在满足孩子的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要-情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的感觉，情感没有得到稳定的归属。二、单选题（1-2.5 岁）的儿童被称作学步儿。（1-2 岁）的儿童自我意识开始萌芽，但还不能准确区分“ 你“、“ 我“、“他“ 。（1-5 岁）儿童灾害后的典型反应是：吮吸手指头；尿床；害怕黑暗或动物；黏住父母；畏惧夜晚；大小便失禁；便秘；说话困难；食欲减退或增加。.（1959 ）年，联合国大会通过儿童权利宣言 ，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。（1989）年 11 月 20 日，第四十四届联合国大会以第 25 号决议一致通过了儿童权利公约 。（3 岁）是孩子进入幼儿园的最佳年龄。（5-10 岁）儿童灾害后的典型反应是：易怒；哭诉；粘人；在家或学校出现攻击行为；明显地与弟弟妹妹竞争父母的注意力；畏惧夜晚，做噩梦，害怕黑暗；逃避上学；在同伴中退缩；在学校失去兴趣或不能专心。（对偶）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。（个别指导）是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。（家庭教育指导）是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。（教育目的）是教育者通过教育活动，希望受教育者达到的预期结果。（联合家教）这种家庭教育形式的内涵是几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教师的重任。（美国）在 1964 年开始实行提前开端计划，规定至少要给 90%以上的家庭生活在贫困线以下的 3-5 岁幼儿提供社区教育服务。（普纳路亚）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。（亲子活动）是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展，又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。（社区）是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心理归属感的人群所组成的社会群体。（社区教育）是一种教育的组织形式，是依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。（社区文化）是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。（社区性格）是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示出的一种共同的、比较稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为方式。（血缘）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。（一夫一妻制）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。 （以色列）幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对 1-3 岁儿童家长、3-6 岁儿童家长制定了不同的指导方案。（印度）幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩子帮助小孩子的方案。（英国）民间发起幼儿社区教育活动-游戏小组活动，学前游戏小组是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。（中国）社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的两种合作模式。21 世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（统合化） 。从现代科学的研究可知，在怀孕（16 周）胎儿就有触觉、味觉、嗅觉。从现代科学的研究可知，在怀孕（18 周）胎儿就有视觉、听觉。从现代科学的研究可知，在怀孕（26 周）胎儿就有潜意识、意识与人格。从现代科学的研究可知，在怀孕（30 周）胎儿就有学习、记忆与做梦的能力。从现代科学的研究可知，在怀孕（36 周）胎儿的大脑皮质已发育完全。.父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（严厉专制型） 。 父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（冷漠忽略型） 。父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（民主权威型） 。父母和一对已婚子女组成的家庭是（主干家庭） 。父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（重组家庭） 。父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（娇惯纵容型） 。父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（家庭教养方式） 。根据儿童特点不同，气质又分中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。这种儿童气质类型是（中间型） 。孩子对新事物和陌生人的最初反应呈安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新事物，适应性慢，反应强度低、活动水平低。这种儿童气质类型是（缓慢型） 。孩子在社会性学习中通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大，把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退的方法。 ，这种家庭教育方法是（强化评价法）孩子在睡眠、进食、大小便等问题上较难形成规律，看见生人就害怕，对新事物采取拒绝态度，适应较慢；较难抚养，多为消极情绪，好哭、好动，遇到困难后大声哭叫。这种儿童气质类型是（困难型） 。孩子在睡眠、进食、大小便等问题上容易形成规律，易接受新事物和陌生人，见人就笑，对人友好，主动大方；情绪积极，反应中等，适应快，较易抚养，容易得到父母的关爱，将来不易出现心理行为问题。这种儿童气质类型是（易养型） 。家长对子女实施教育时所采用的具体措施、手段和各种影响方式的总和是指（家庭教育方法） 。家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（非正规性） 。家长要根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平确定教育内容和要求，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（因材施教原则） 。家长要以他人的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子，这种家庭教育方法是（榜样示范法） 家长要用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（言传身教原则 ） 。家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子通过家庭环境的各种教育因素受到耳濡目染、潜移默化的影响，以培养孩子良好行为习惯和道德品质的一种方法，这种家庭教育方法是（环境熏陶法）家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（终身性） 。 家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（渗透性）优势。家庭是“私人领地“，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（私人性） 。教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（家园联系册） 。联合国大会通过的儿童权利公约主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（尊重儿童的观点与意见的原则） 。联合国大会通过的儿童权利公约主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（无歧视原则） 。联合国大会通过的儿童权利公约主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了.（保障儿童生命、生存和发展的原则） 。两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（联合家庭）。美国家庭问题专家（沙伯特）指出：家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（N2-N）/2“的公式计算家庭关系的次数（其中 N 为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数） 。美国社会学家玛格丽特 o 米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（后喻文化） 。美国社会学家玛格丽特 o 米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（并喻文化） 。美国社会学家玛格丽特 o 米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（“前喻文化“ ） 。 判断题单选题多选题联合国大会通过的儿童权利公约主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（儿童利益最大化原则） 。人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（儿童观） 。 社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的实际需要举办多种教育，最大限度满足社区居民的学习需求。这体现了社区教育具有（实用性）的特点。社区教育是全民参与、资源共享的。这体现了社区教育具有（开放性）的特点。社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提供了多种教育，面向全体社区成员。这体现了社区教育具有（全程性）的特点。社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建设、发展服务的，社区的需求决定了社区教育的内容和形式。这体现了社区教育具有（地域性）的特点。社区教育最早起源于（丹麦） 。摄取适量的（铁剂） ，能预防孕妇贫血的问题。随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（规范化） 。随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（素质化） 。通过摆事实、讲道理，使孩子明辨是非、善恶，从而形成正确的品行。这种家庭教育方法是（说服教育法）心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（ ）是掌握数概念的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（10-12 个月）是站立和行走的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（2-3 岁）是口头语言发展的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（3 岁）是培养性格的关键期。 心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（4-5 岁）是开始学习书面语言的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（4-6 个月）是吞咽咀嚼关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（4 岁以前）是形象视觉发展的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（5-6 岁）是掌握语言词汇能力的关键期。心理学家提出 0-7 岁儿童身心发展中存在许多“关键期“，其中（7-10 个月）是爬行的关键期。学前儿童家庭（德育）包括爱心和感恩教育；诚实教育；礼貌教育；勇敢品质的培养。学前儿童家庭（美育）包括和孩子一起营造美的家居环境、学会欣赏大自然和现实生活的美、欣赏和创造艺术美、注重孩子内在美和外在美的统一、避免艺术教育的误区。学前儿童家庭（体育）包括照料好孩子的饮食；合适的衣着；充足的睡眠；注意安全；防止意外伤害事故的发生；良好的生活卫生习惯。学前儿童家庭（智育）包括通过活动获得粗浅的科学启蒙教育；启迪儿童的智慧；激发儿童创造性和想象力；培养良好的学习习惯。以下（亲子感情融洽）选项不属于留守家庭对学前儿童的影响。以下不属于父母教给灾害后儿童应对焦虑的正确技巧的选项是（多让孩子看电视，关注新闻报道）.以下不属于隔代家庭中祖辈对孙辈的教养特点的选项是（理智多过情感）以下不属于家长运用兴趣诱导法的策略包括（提供安全游戏空间）以下不属于运用说服教育法的策略有（注意美化居室环境） 以下属于对胎儿有害的药物是（过量维生素） 。以下属于个别指导形式的选项是（家庭访问） 。以下属于集体指导形式的选项是（家长会）因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（缺损家庭） 。由父母及未婚子女组成的家庭是（核心家庭） 。幼儿园定期或不定期向家长开放，邀请家长来园参观和观摩幼儿园的环境与活动。这种家庭教育指导形式是（家长开放日） 。幼儿园开展家长教育指导，也需要收集家长的信息，了解孩子在家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取得共识，实现同步教育，促进幼儿发展。这说明家庭教育指导应坚持（多向互动原则） 。幼儿园在家庭教育指导时要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。这说明家庭教育指导应坚持（分类分层指导原则） 。在（学步儿期） ，父母要了解孩子的心理状况，“自己的事自己做 “是该年龄阶段孩子的正常心理发展特点，不要压抑孩子独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。在对孩子进行家庭教育时，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（统一连贯原则） 。在家庭教育中必须根据孩子身心发展水平，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，达到身心健康发展的目标。这体现了学前儿童家庭教育应坚持（循序渐进原则） 。在家园合作时，要争取家长的合作与支持，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能及范围内的。这说明家庭教育指导应坚持（要求适度的原则） 。在留守家庭中，以下不属于祖辈老人管教不力的表现的选项是（思想观念先进） 。指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。这说明家庭教育指导应坚持（家长主体原则） 。著名儿童教育家（陈鹤琴）把培养健全人格作为家庭教育的根本任务，包括健康教育、待人接物教育、良好习惯的培养、智力教育、情绪教育等内容。三、多选题儿童权利公约和修订后的未成年人保护法所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（孩子是有独立人格的人,孩子是未成年人,孩子是有潜力的人,孩子是有个性差异的人）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 提出教育的战略目标是（“ 坚持德育为先“,“ 坚持能力为重“,“ 坚持全面发展 “） 。中国儿童发展纲要（2001-2010 年） 从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境 4 个领域，提出 2001-2010 年的总目标是（坚持“儿童优先“原则,保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利,提高儿童整体素质,促进儿童身心健康发展）从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（善于观察和了解孩子,健康的情感和良好的心境,要有恒心和耐心,完善的性格）单亲家庭的教育策略包括（走出心理阴影，保持良好心态,加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围,注重性别角色教育，弥补父（母）爱的不足,培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往） 。.隔代教育的对策与建议是（父母要明确自己具有不可替代的教养责任,祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用,父辈与祖辈优势互补，形成教育合力, 老年人要主动学习，更新知识观念）隔代教育的局限性是（娇宠溺爱易产生心理问题,两代人要求不一致，易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂,老人知识观念老化，身心衰退,加重老人经济负担和精神压力）隔代教育的优势是（祖辈老人有着平和的心态和充裕的时间,祖辈家长有抚养和教育孩子的经验,祖辈家长有丰富的社会阅历和独特的智慧才能,有利于老人的身心健康并解除父母的后顾之忧）国际 21 世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童（学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存） 。家长避免艺术教育误区的做法有（慎重选班,方法得当, 不随波逐流,期望值不要过高） 。家长的教育素质体现在（教育理念,教育能力, 心理素质,教养方式）家长培养孩子的创造力可以从以下几个方面着手：（创造宽松愉快的心理环境,激发孩子的好奇心和求知欲,善于捕捉孩子的创新火花,帮助孩子体会创造带来的快乐） 。家长培养孩子具有较高的情商的做法有（家长先有意识地培养和提高自己的情商,培养孩子幽默乐观的性格,培养孩子自信、自尊的情感,帮助孩子学会控制自己的欲望） 。家长培养孩子勇敢的品质可以从以下几个方面着手：（父母要做孩子的榜样,提高孩子对事物的认知,及时强化孩子的勇敢行为,父母要正确对待孩子所害怕的事物）家长为孩子选择合适的幼儿园要从以下几个方面考虑（有高素质的师资力量,有内容丰富的课程安排,有优良的院内外环境,设施齐全，功能完善） 。家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，做法有（注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识,将小学和幼儿园不同的生活习惯要提前告知孩子,有目的地让孩子自己整理自己的物品,提前了解小学的作息时间，以此时间为标准，调整孩子的作息时间）家长运用游戏娱乐法的策略包括（提供安全游戏空间,提供适当的游戏材料，鼓励自制玩具,适当的参与游戏,了解孩子的成长状况与需求，提供适当的玩具和游戏资源） 。家庭的本质特征是（以婚姻关系为核心,以血缘关系或收养关系为纽带,共同生活,财产共有）家庭的功能是（生育繁衍功能,经济功能, 抚养与赡养功能,教育功能） 。家庭教育的差异性表现在（家长管理教育子女的能力不同,家长为子女创造的生活环境不同,每个家庭的人际氛围不同）家庭教育的地位与价值表现在（家庭教育对人的终身发展起奠基作用,家庭教育是国民教育体系的重要支柱,家庭教育是推动社会文明进步的重要力量,家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰） 。家庭教育的局限性表现在家庭教育的（差异性,非理性, 封闭性,随意性）家庭教育的随意性表现在（家长没有主见，盲从和赶时髦,家长在家教投资上盲目攀比,家长盲目高价请家庭教师,家长急功近利，朝令夕改）家庭教育的优势表现在家庭教育的（奠基性和全面性,渗透性,持续性,亲情性和继承性） 家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育指导的内容是（讲解婴幼儿身心发展的知识,讲析家庭教育的有关知识,介绍幼儿园教育的有关内容,帮助家长总结并传播教育经验） 。家庭教育指导的任务是（指导家长优化家庭环境,指导家长科学育儿,指导家长提高教育水平,增强家长家园合作意识） 。家庭教育指导的原则有（家长主体原则,多向互动原则, 分类分层指导原则,要求适度的原则） 。家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化） 。家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化） 。家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子.沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）家庭生活方式包括的内容有（起居习惯,饮食习惯, 消费方式,休闲方式）家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术性，表现在（教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流,教师说话应幽默风趣，给家长创造一个和谐轻松的环境,教师要力争多学习几种方言甚至民族语言,要善于倾听家长的叙述，不要随便打断家长说话）开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有（社区自然资源的开发与利用,社区里的社会生活场所、住宅、公共设施等教育资源,社区中的人文资源的开发与利用,社区人力资源的开发和利用）科学的胎教方法有（营养胎教,情绪胎教, 语言胎教和音乐胎教,抚摸胎教和环境胎教）良好的家庭氛围表现在（民主平等、温馨愉快的人际氛围,整洁、美观、舒适的生活氛围,爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围）留守儿童的安全、营养、保健问题往往得不到保证，表现在（科学喂养问题得不到保证,有的留守儿童患病不能及时医治,饮食没有合理均衡的营养搭配, 缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水等意外事故） 。留守儿童的教育对策包括（父母应承担起自己的教养责任,慎重选择监护人,增强亲情关爱，满足孩子的心理需求,加强对监护人的教育指导）留守儿童接受正规学前教育的机会较少，具体表现和原因是（托幼教育机构数量较少,设施不完善,管理不规范，行政监管上又有空缺,师资力量欠缺） 。亲历灾害的儿童分为（失去亲人的儿童,身体伤残的儿童,出现行为退化的儿童,出现睡眠障碍的孩子）确定家庭教育目的的依据是多方面的，下列说法正确的是（教育目的要受社会因素的制约,具体到每个家庭中还要受到多重家庭因素的影响,教育目的最终的实现要落实在每个儿童身上，而家庭中每个子女的个性特点和具体情况不尽相同，这是确定具体教育目的必须考虑的重要因素,要考虑社会发展和人的发展的需要） 。如果家庭成员教育意见不一致，容易对孩子身心发展产生的不良影响包括（导致是非观念模糊,形成双重人格,学会撒谎, 影响父母的权威性） 。入学期家庭教育应做好的学习准备包括（培养学习习惯,培养学习兴趣,培养自控力,培养注意力） 。入学期家庭教育应做好的准备是（心理准备,学习准备, 独立性准备,物质准备） 。入园前，父母要让孩子做好生活能力的准备，包括（让孩子自己吃饭,别让孩子挑食,让孩子学会自己脱裤子大小便,学会穿脱外套和独立睡觉） 。社区教育的特点有（地域性,开放性, 实用性,全程性）社区教育的特点有（地域性,开放性, 实用性,全程性）我国学前儿童家庭教育的发展趋势有（科学化和规范化,素质化和学习化,网络化,统合化）小学的学习生活与幼儿园、家庭生活有很大的区别，表现在（孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型,学习的方式由幼儿园的游戏玩耍，变成了强制学习,行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来了压力,社会、家长的期望和要求突然增高，孩子的学习压力大了，可自由支配的时间少了） 。新生儿教育的方法有（视觉训练,听觉训练, 触觉训练和动作训练,嗅味觉训练） 。.学步儿期儿童的特征是（总是在拒绝，总在说“不“,凡事都要自己来,故意做大人不允许的事）学前儿童家庭教育存在的问题有（期望值过高,重养轻教，过度施爱,盲目攀比、跟风，教育片面化,超前教育、过度教育）学前儿童家庭教育的方法包括（游戏娱乐法,兴趣诱导法,榜样示范法,奖惩激励法） 。 学前儿童家庭教育的任务和内容包括（学前儿童家庭体育,学前儿童家庭智育,德育和美育,健康的心理素质和完善的人格） 。学前儿童家庭教育的原则包括（严爱适度原则,因材施教原则,统一连贯原则,言传身教原则） 。学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在（帮助家长提升教育素质,引导家长发挥自身优势,整合教育资源，形成教育合力）严爱适度原则对家长的要求是（善于表达对孩子的爱,爱中有教，教中有爱,爱中有严、严而有度,要理解尊重孩子） 。影响家庭教育的内部因素包括（教育素质,家庭结构, 家庭生活方式,家庭氛围）影响家庭教育的外部因素包括（家庭所处历史时代,家庭所处的民族,家庭所处的国度,家庭所处的社会区域） 。幼儿入园后的家庭教育的教育技巧是（及时鼓励孩子在幼儿园的进步,教给孩子一定的交往技巧,在孩子面前正