资源描述
课标解读与新教材介绍道德与法治,新中国教育出版事业从这里开始,1,2001,2010,2011,教育改革的 新形势与新 要求,基础教育课程改革纲要（试行）,义教阶段修订课程标准,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年 德育为先 能力为重,2012,党的十八大 立德树人,2013,党的十八届三中全会 社会主义核心价值体系 中华优秀文化,2014,3月完善中华优秀传统文化教育指导纲要 4月全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 五个统筹、核心素养、学业标准,2014,10月党的十八届四中全会 把法治教育纳入国民教育体系,2016,教育部 司法部 全国普法办 青少年法治教育大纲,教育改革形势的要求,2,教材修订中落实的要求,社会主义核心价值观和优秀传统文化； 党的18大以来历次会议精神。,要求,3,教材修订中落实的要求,社会主义核心价值观和优秀传统文化； 党的18大以来历次会议精神。,要求,4,2001,2010,2011,教育改革的 新形势与新 要求,基础教育课程改革纲要（试行）,义教阶段修订课程标准,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年 德育为先 能力为重,2012,党的十八大 立德树人,2013,党的十八届三中全会 社会主义核心价值体系 中华优秀文化,2014,3月完善中华优秀传统文化教育指导纲要 4月全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 五个统筹、核心素养、学业标准,2014,10月党的十八届四中全会 把法治教育纳入国民教育体系,2016,教育部 司法部 全国普法办 青少年法治教育大纲,教育改革形势的要求,5,提纲,6,教材编写原则及总体设计,（一）编写原则 1.以社会主义核心价值观为统领 在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。 有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。,7,2.努力体现课程的综合性质,8,作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。 它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。,3.力图实现课程功能,9,它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。 包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。 关注学生成长。关注学生原有认知，以学生的困惑和问题为中心，不断探索思考，有效激发学生学习思想品德的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。,4.遵循育人规律,10,采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白,满足多样化的需求,11,九上年级设置专门一课。 将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。 注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料； 多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达； 在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。,5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质,12,13,（二）总体设计,以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。,14,15,16,修订教材具体调整的内容,3,4,5,2,1,彰显生命教育主题（内容和条目，由过去一条增至三条）突出法治教育（课标内容点增加，采取专册的安排）。 强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。,强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。 增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”。,突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。”补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求 。 增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。,17,8,9,10,7,6,新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力 ”。 增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。,增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”。,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。 更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。 提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。 重视代际间的双向互动和共同成长。 做好大中小学德育课程的衔接。,18,(三）教材框架,19,20,21,22,23,教材呈现方式及其意图,道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。 为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。,24,考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。,25,“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。,26,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索： 以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点； 随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展； 最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。,27,如此设计，其重要的追求： 第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。 第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。 第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。,28,部编人教版 道德与法治七年级上册 教材介绍,29,我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。中学生活会有怎样的风景？,我是一个生命，我的成长需要见证与陪伴。我和伙伴的友谊真的能地久天长吗？我能和老师、父母成为真正的朋友吗？,我是一个生命，我喜欢探索。我的生命从哪儿来，到哪里去？生命可以永恒吗？生命的意义在哪里？,生命在不停地追问，我在不断地成长,30,主要内容,31,思想品德课程标准（2011） 青少年法治教育大纲（2016）,初中学生生活的逻辑 青少年自身发展的需求 青少年生命成长阶段的任务 教育的引领和指导,一、教材编写依据,32,1.社会主义核心价值观引领,本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如：“少年有梦” 爱国“感受生命的意义”敬业 -平凡中闪耀的伟大；“网上交友新时空”诚信 -其复杂性的探讨；“同伴关系、师生关系、亲子关系、与其他生命关系”友善 教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。,二、教材编写理念,33,2.注重优秀传统文化的渗透,首先，教材语言尽可能引入传统文化经典 其次，在案例、活动设计等内容的选择。 最后，在内容的处理上，积极思考和探索融入方式,二、教材编写理念,34,2.注重优秀传统文化的渗透,首先，教材语言尽可能引入传统文化经典，如在谈到少年要立志，相关链接中引用格言联璧的一段话：“志之所趋,无远弗届,穷山距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲,不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断地努力。,二、教材编写理念,35,2.注重优秀传统文化的渗透,其次，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从礼记月令中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。,二、教材编写理念,36,2.注重优秀传统文化的渗透,最后，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。,二、教材编写理念,37,教材第103-104页,38,3.准确把握学科特点,道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。如，在“家的意味”中，从“家规”“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的家”，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。同时，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话，通过实践整合情感态度价值观、能力和知识目标。,二、教材编写理念,39,在探讨“爱护身体”时，选取学生生活中的事例，引用学生常见的各种观点进行碰撞交流，引导学生认识爱护身体、养成健康的生活方式，是对自己生命负责任的态度。,教材第100页,40,三、教材内容分析,核心 问题 需要,41,七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。,三、教材内容分析,42,43,第一单元 成长的节拍,第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。 对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。 本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。,单元立意,44,45,关注学生成长，关注学情 ： 问题点 兴趣点 引领点 思考点 价值点 困惑点,46,关注学情，从学生的问题出发,问题点,47, 传统文化、价值观的引领阅读、书目P7阅读建议书单 多角度思考，学生个性体现教材不仅满足学生的学习需要更是对教师教学方式的引领P5成长的礼物多角度思考、学生个性体现 层次性、选择性P6探究与分享分层、分类，多角度,价值引领,思考点,48,P17探究与分享 每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？,困惑点,时间上 空间上 内容上 形式上 。,49,立意解读,50,第二单元 友谊的天空,学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。 2016年 2月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。 青少年期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。,单元立意,51,52,关注学情，从学生的问题出发,问题点,53,P45探究与分享真实生活，理论提升友谊是平等的双向的P44运用你的经验诚信、友善、平等P45 “君子之交淡如水”“ 多个朋友多条路”,困惑点 生活化,价值观 融入,多角度思维,54,教材第46页两幅图,友谊不是一成不变的。,竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。,55,P51探究与分享真实性、生活化 用心关怀 学会尊重 P55 互联网使人与人之间的关系更接近吗？ 更亲近还是更疏远？探讨、慎重、智慧,困惑点 提升点,56,思考,普遍与个性结合,凸显实效性,过程化,提升、变化,57,立意解读,58,第三单元 师长情谊,承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。 师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。 到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。,单元立意,59,60,关注学情，从学生的生活出发,生活化,61,P63 探究分析比较教师的风格差异，如何看待？承认 接纳 尊重 拓展：信息时代的发展，获取知识渠道很多，我们还需要老师吗？,层次性,深刻性,62,P78 体味 亲情 每个家庭 亲情表现不一样，有的。P80 审视 父母的爱质疑挑战爱在沟通中加深 190.51P85 和谐家庭我出力 共建共享,更现实 更客观,价值观,63,立意解读,64,第四单元 生命的思考,生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。 本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。,单元立意,65,第四单元 生命的思考,生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。,单元立意,66,第四单元 生命的思考,本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。,单元立意,67,68,关注学情，从学生的问题出发,69,P91 每个人最终结局都是死亡，我们为什么还要活着？P95 不顾 自身危险救他人是不爱惜自己的生命吗？,一生 要思考的问题,道德两难 价值引领,70,立意解读,71,1.注重导言的引领作用,单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。,四、教材编写特点,引发 思考,引出 话题,引发 兴趣,72,生命好像一场旅行。进行中学阶段，展现在我们面前的将是怎样的风景？在这里，我们会遇到哪些老师和同窗，会有哪些奇妙的经历？每天的学习、生活会发生怎样的变化？这些变化将在我们的成长中留下何种印记？,有人说，中学时代是人生最美好的年华。有人说，中学阶段是人生成长的十字路口。有人说，中学生依然是懵懂的孩子；我们说，中学生正在长大成人。有人说，中学时代离职业选择还很遥远；我们说，中学时代要早早立志。,73,.重视教材的思想性，避免表面化,教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。,四、教材编写特点,74,上了中学，你觉得长大没有？ 你对中学生活有哪些期待？,你长大了吗？,75,教材第5页,中学生活，对我们来说意味着新的机会和可能，也意味着新的目标和挑战。这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。,层次性 选择性,希望 信心,76,学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，让我们面前的世界变得更广阔、更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式；学习，改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧；学习，带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。,77,教材第45页,78,教材第108页,每个人的生命都蕴含着一定的承受力、自我调节和自我修复的能力。,自身的力量,79,.重视教材的思想性，避免表面化,教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。,四、教材编写特点,80,“学习”一词的来源，什么是学习？,中学阶段的学习知识和能力,学习不仅仅局限在学校各种渠道；不同表现；各种经历自觉主动的态度，可以让生活的点点滴滴成为学习,学习伴随着一个人的成长过程,学习没有终点,81,3.精心设计问题，增强思辨性,学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。,四、教材编写特点,82,教材第46页两幅图,友谊是一成不变的吗？,竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。,83,教材第55页,84,4.贴近生活，而又引领生活,生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。,四、教材编写特点,85,呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我们可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两者都需要勇气，也需要智慧。,86,教材第112页,怎样的一生是值得过的？能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。,87,.栏目形式多样，各具功能,四、教材编写特点,88,1.2 少年有梦,89,1.2 少年有梦,90,1.2 少年有梦,91,1.2 少年有梦,92,1.2 少年有梦,93,1.2 少年有梦,94,.版面设计新颖，生动活泼,教材在正文之外，穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，增强教材的可读性。,四、教材编写特点,95,教材第22页,96,教材第56页,97,教材第62页,98,教材使用与教学的建议,99,100,101,以学生生活中的真实问题为情境，以交流研讨、观点交锋、留白作答等活动过程为途径，以辅文（阅读感悟、相关链接 ）为拓展，以正文（名言警句）为引导，为学生创设思考、交流、分享、体验与感悟的空间。,呈现的 逻辑,思维的 逻辑,102,103,对栏目使用的总体建议,取舍,整合,借力,* 对教学的有效性 * 对学生思考的价值 * 教学时间安排,* 相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深,* 有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，要有借力的思想。借助其他学科，如语文的作文；借助学校的德育活动，如抗震防灾演习等,104,105,坚守新教材鲜明的理念与特色； 德育回归生活，关注价值引领； 活动中情感体验的追求，注重思想提升！,基础,保障,创新,理解新教材,研究中提升,依托教研落实,106,新教材实验是一个挑战， 更是一个机遇； 新教材实验是一片耕耘的园地， 更是一个成长的平台！,谢谢,107,课例,108,课例：生命可以永恒吗,我们的生命终有结束的时候。怎么可能永恒？,小刚,两千年前的孔子还在和我们对话，指导我们学习生活。我认为生命可以永恒。,小丽,109,课例：生命可以永恒吗,110,课例：生命可以永恒吗,除了在身体上对生命的接续，我们还有没有通过其他方面实现家庭、民族、人类生命的永恒？,111,一片叶子落下来 关于生命的故事,112,一片叶子落下来 关于生命的故事,113,一片叶子落下来 关于生命的故事,114,一片叶子落下来 关于生命的故事,115,一片叶子落下来 关于生命的故事,116,一片叶子落下来 关于生命的故事,117,一片叶子落下来 关于生命的故事,118,一片叶子落下来 关于生命的故事,119,一片叶子落下来 关于生命的故事,120,一片叶子落下来 关于生命的故事,121,一片叶子落下来 关于生命的故事,122,一片叶子落下来 关于生命的故事,123,一片叶子落下来 关于生命的故事,124,一片叶子落下来 关于生命的故事,125,一片叶子落下来 关于生命的故事,126,一片叶子落下来 关于生命的故事,127,一片叶子落下来 关于生命的故事,128,一片叶子落下来 关于生命的故事,129,一片叶子落下来 关于生命的故事,130,一片叶子落下来 关于生命的故事,131,一片叶子落下来 关于生命的故事,132,谢 谢,Thanks,133,
展开阅读全文