沪教版四年级语文下册教案《一个苹果》.doc

沪教版四年级语文下册教案一个苹果先回顾本册读写例话怎样读懂一篇课文和一边读一边想中介绍的方法，让学生初读课文，而后直截了当提问检查：本文说了件什么事？由学生概括初步印象，得出上列关系式。需要说明的是：此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟)，切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫，在转了几圈、怎么传上面兜圈子，导致时间的浪费，注意力的偏移，客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时，学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体，个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生)；传递顺序虽有讲究，但在此并非重点，不宜费时让学生多想；至于转了几圈，则宁可作模糊状，倘若决意落实为一个小圈两个大圈，难免陷入繁杂庸俗的泥潭。二、三处描写连长、小李、小蓝初读之后，一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴，顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累，又能加深对课文的理解，而且可为本课后怎样选择材料的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。三、三个词语烟熏火燎诱人动员(烟熏火燎一词的词义结合上一步细读描写时解决，这类无碍大体的词语在初读时可跳过，以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词，而后由全体学生据此串连事件经过，进一步体会战友间的关怀之情，同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。四、两个句子忽然觉得防炮洞里格外沉静、迸出了幸福的骄傲的泪花通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但沉静句较难，像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会幸福和骄傲的内涵，将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。与上述建议相关，原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题：这是在什么时候、什么地方发生的事？一共有几个人，是哪几个？可否概括为本文写了一件什么事？因为问哪几个易导致师生注意的偏移；第2题：一个苹果是怎么得到的？为什么捡到的人不吃，连长也不吃？问题本身就有暗示性，即捡到，且文中别无细节，若教师引导学生想象，又有节外生枝之嫌。再说，此问于领会中心也无意义，不如改为：为什么运输员捡到苹果不吃，连长也不吃？2 / 2