人格差异与学生发展.ppt

第八章人格差异与学生发展 第一节人格及其影响因素 四个问题 一 什么是人格二 人格的基本特征三 影响人格发展的因素 问题一 心理学家对人格的定义 至今没有一致的答案 人格是在个体内在身心系统的动力组织 它决定人对环境适应的独特性 包括三层含义 第一 人格通常是指指一个人外在的行为模式 第二 人格更是指一个人内在的动力组织 第三 人格是这样一个内外的统一体 人格心理结构 人格动力结构 是人进行活动的基本动力 需要 动机 兴趣 理想 信念 人格特征结构 能力 气质 性格自我调节机构 人对自己这个主体的意识 自我意识 自我评价 问题二 人格的基本特征 独特性与共同性 整体性 稳定性与可塑性 社会性与自然性 人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的 人格的共同性是指某一群体 某个阶级或某个民族在一定的群体环境 生活环境 自然环境中形成的共同的典型的心理特点 正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌 人格的特征一 独特性与共同性 个体内外在心理与行为的一致性表现 人格的特征二 整体性 人格的成分和特质 能力 气质 性格 意志 需要 动机 态度 价值观 行为习惯 它们是有机的整体 人格的特征三 稳定性与可塑性 人格一旦形成 便不易改变 跨时间的持续性 跨情境的一致性 人格的特征四 社会性与自然性 人格受遗传和环境的交互影响 遗传基础 VS 环境因素 问题三 影响人格发展的因素 一 遗传因素对人格发展的影响 遗传因素决定 大脑的结构形态和先天机能特性 身体外貌 智力 气质 二 环境因素对人格发展的影响 环境因素包括 1 自然环境 胎内环境 地理环境气候条件 家庭 学校教育 社会实践社会文化 2 社会环境 1 家庭 父母教养态度 权威型 放纵型 民主型 家庭确实是 人类性格的工厂 结论 家庭是社会文化的媒介 它对人格具有强大的塑造力 父母的教养方式的恰当性 会直接决定孩子人格特征的形成 父母在养育孩子的过程中 表现出了自己的人格 并有意无意地影响和塑造着孩子的人格 形成家庭中的 社会遗传性 2 学校 教师的人格与教学方式班级的氛围课堂学习中的体验 班级的氛围 班风 班级舆论的影响 3 社会实践与社会文化 三 自我意识人格发展的影响 自我意识 人们对自己以及自己和周围人关系的认识 具体包括三个方面 生理自我 对自身生理状态的认识和体验心理自我 对自身心理过程的知觉 理解以及由此产生的情感社会自我 对自身的社会角色以及自己与客观外界关系的认识和体验 学生自我意识在发展中的作用主要表现为 1 课主动选择学校的教育以及社会文化对其产生的影响 2 在经受学校教育影响的同时反过来影响教师 并在一定程度上改变教育环境 3 可通过制定目标 计划 自我教育 自我调节 参加实践等手段达到塑造自己人格的目的 第二节人格与学生发展 一 人格结构与学生发展二 人格动力与学生发展三 埃里克森的人格发展阶段论四 人格的适应与学生发展五 教师人格与学生发展 一 人格结构与学生发展 组成人格的各成分或特质之间相互影响和制约 紧密联系着 二 人格动力与学生的发展 人格特质是一种内在的动力机 促成人的不同行为 这种行为是具有一定倾向的和稳定的 最后表现为人在社会中的一种行为态度和行为方式 三 埃里克森的人格发展阶段论 人格的发展有阶段性人格的发展有关键期把握关键期即掌握教育良机 婴儿期 0 1岁 基本信任对不信任新生儿处在周围人的慈爱中 是否得到了充满爱的照料 需要是否得到了满足 啼哭是否得到了注意 都影响到他们以后的人格发展 需要得到了满足的儿童 会产生基本的信任感 它是周围人们的信任和对自己的信赖 这样的孩子觉得世界是美好的 人们是充满爱意的 是可以接近的 从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感 这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的 不相信自己 也不相信他人 学步期 2 3岁 自主性对羞愧和怀疑一岁以后的儿童想知道 我能做什么 外界的哪些东西是我能控制的 外界的什么东西控制着我 他们常常要试试自己的能力大小 形成了自主性的儿童 觉得自己是独立的 善于自我表现 富于自信心 父母过度保护会阻碍自主性的发展 如果不允许儿童进行探索 不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识 儿童就会产生羞怯和怀疑感 在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子 就是这样的儿童 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始 具有较强自主性的儿童 在以后生活中 将很愿意掌握自己的命运 自信使他们能向艰难困苦挑战 并战胜它们 羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者 他们依赖性强 缺乏果断性 对自己的能力缺乏自信 童年早期 幼儿期 3 6岁 主动性对内疚这是儿童形成主动性的关键时期 成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成 主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的 随着儿童主动性的发展 他们体会到完成一项任务的喜悦 不能很好地形成主动性的儿童 会产生内疚感 他们缺乏主动性 总是依赖别人 良心也是在这一阶段发展起来的 形成了强烈的主动性的儿童就有了 追求感 这是一种坚定信念 它不受内疚感的威吓 表明 我就是我心目中要成为的人 埃里克森 这一坚定信念在儿童后来的生活中起着指导作用 也许是推动他完成大学学业的动机 或许为他在以后的寻找职业时的 自我推销 提供了信心 童年中期 小学阶段 勤奋对自卑儿童进入这一年龄阶段后 会认为自己没有什么做不了的 但不久 他们开始与别的孩子展开了竞争 他们不可避免地要把自己与同伴进行比较 比学习 也比在游戏活动中的表现 如果儿童体验到了成功 他们的竞争意识就会不断增强 这为他们今后成为积极的 有成就的社会成员铺平了道路 但失败的体验 会使儿童产生一种不适当的感情 对今后的创造与生活都期望不高 正是在这个时期 在青春期躁动到来之前的少年时期 儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感 或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价 青少年期 中小学阶段 自我认同感对自我认同感混乱我是谁 自我认同感我过去曾经怎样 我现在怎样 我将来会怎样 青少年期要解决的各种问题时间观念和时间混乱 自我肯定和自我怀疑 角色扮演成功和角色扮演失败 成就感和挫折感 清晰的和混乱的性别认同感 正确的和混乱的权威感 思想政治方面的自我认同感 成年前期 亲密对孤独年轻人开始寻求一种亲密感 并在情感方面得到成长 这就需要与他人形成一种 心理上的真正的 相互的亲密感 这包括友谊和异性伙伴 亲密感发展的结果一般是结婚 在这一阶段不能形成良好的亲密感的人 会面临孤独 他们可能经历了多次肤浅的关系 但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足 有些人回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系 独身生活及其方便 在一段时间里可能令人愉快 但假若一个人不能超越这种生活方式 就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后 成年期 繁衍对停滞进入中年的人开始关心下一代 父母通过教育孩子 丰富了自己的生活 无子女的成人通过与年轻人的接触而丰富自己的生活 在这些活动中 他们产生一种由繁衍 培养 教育下一代而满足的感觉 不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着 这是一种厌恶和个人感情贫乏的状态 如有些父母从教育孩子中很少获得快乐 而是充满厌烦 对生活感到不满 在孩子发展中不能展示自己的潜力 对父母和孩子来说都是可悲的 老年期 自我完善对失望以满足的心情回忆往事的老年人 以一种完善感走完最后的发展阶段 老年人回首往事时 常以一种不得已的心态接受现实 走过的路虽然不能再重走一遍 但是有完善感的人接受这一现实 因此感到满足 不能形成这种完善感的人会落入失望的境地 他们觉得自己的时间太少了 年轻人拥有的机会他们都没有了 一生已经过去 他们希望再重新生活一遍 因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望 生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀 也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足 评价 不仅从发展的角度看个性的形成 而且指出了每一发展阶段所遇到的矛盾以及发展的可能走向 这对健康个性的塑造是很有启发的 其中对青年自我同一性的见解 尤其受到重视 其毕生发展理论是第一个相对完善的理论 西方现行的许多个性发展教科书都是以该理论为框架 四 人格的适应与学生的发展 人格是人适应社会方式的体现人格特质中有一些是属于适应良好的特质相反 也有一些特质与环境不相和谐 持久性的适应障碍被称为人格障碍 五 人格测量