精神分析学派游戏理论PPT课件

精神分析学派游戏理论,1,目录,2,概述,时间,绑定的亲情号,智能网绑定单位,思想基础,代表人物,3,弗洛伊德游戏思想,思想基础,4,观点,1.游戏的动机是唯乐原则,2.游戏的时期是短暂的,5,埃里克森的掌握理论,思想基础埃里克森从积极方面发展了弗洛伊德的观点，游戏不仅是自我的机能，也是一种身体的过程和社会性过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性满足。,游戏的心理社会发展顺序,6,游戏与人格发展相联系,7,游戏中存在性别差异,8,蒙尼格和宣泄理论,思想基础 弗洛伊德关于游戏的论述中，包含游戏是敌意或报复冲动的宣泄思想。蒙尼格发展了这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。,观点 他认为人身上天生存在着一种本能的攻击性驱力，在哪里被否定，就会在那里形成病症。游戏正是这种发泄的合法途径。儿童玩攻击性或侵犯性游戏可降低其攻击性行为。,9,相关研究推翻这一结论 1.攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为 费奇贝克 2.攻击性行为是后天习得的，而非天生的 班杜拉,10,伯勒的角色扮演,思想基础 儿童在游戏中扮演的角色，一直是精神分析学派感兴趣的问题。传统心理学家认为，儿童扮演的游戏是由模仿的本能所决定。而弗洛伊德认为，没必要假设这种模仿本能，如果没有情感内驱力也就没有模仿。爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视 伯勒分析儿童在游戏中常选择的特殊角色和人物并讨论背后动机，丰富发展了弗洛伊德的思想。,11,儿童扮演的角色主要有一下三类,12,儿童游戏结构随心理性欲发展变化阶段,双击添加标题文字,伯勒从发展的角度描述儿童心理性欲发展阶段中儿童游戏的结构变化，。每一阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。,13,精神分析学派游戏理论评析,贡献,注意儿童心理发展阶段性。重视游戏的动机，对人们重视模仿性游戏及象征性游戏、角色扮演等有促进作用。,游戏中儿童的冲动和欲望随年龄段的变化而变化，同时自身人格也在发展，引起研究人格发展心理学家的注意，其研究的深入反过来促进儿童游戏的研究。,重视儿童早期健康，重视儿童早期的发展与教育，强调游戏可以发泄儿童受压抑的冲动，使儿童保持快乐情绪，促进健康人格发展。,14,局限性,标题,15,皮亚杰的认知发展游戏理论,16,皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为, 儿童的发展是由同化 顺应的过程完成的。2 同化, 是指在某种 情境中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动顺应，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式和技能。,17,二 皮亚杰的认知发展游戏理论 （一）游戏的认知本质和功能 游戏的认知本质 游戏只是智力活动的一个方面，正如想象之于思维的关系一样。 游戏是同化大于顺应。一种图式或活动是模仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例,不平衡,顺应大于同化,同化大于顺应,18, 儿童游戏时，并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。 游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。,19,2 游戏的功能 对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展； 帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望,20,（二）儿童游戏的类型与发生发展 1 儿童游戏活动的类型,0-2岁,2-7岁,7-12岁,练习性游戏,象征性游戏,规则游戏,21, 练习性游戏 主要发生于感知运动时期（0-2岁），它是对刚刚学会的但还不熟练的动作技能的练习，具有重复性。练习性游戏的驱力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。 象征性游戏（2-7岁） 2岁以后发生的游戏类型。它与练习性游戏的不同之处在于它带有一个以“自我为中心”的独特的嬉戏性象征结构。 在象征性游戏的嬉戏性表征结构中，“象征物”与“被象征化之物”之间的联合完全是主观的，幼儿完全是为了满足自己的愿望而把它们人为地联结在一起,22, 规则游戏（7-12岁）发生于具体运算时期。规则游戏是至少有两个人共同参与的并结成一种互补关系、按照一定的规则进行的、具有竞赛性的游戏活动。,23,2 儿童游戏的发生与发展 感知运动时期游戏的发生、发展 第一阶段（出生后的第一个月）:基本都是遗传性图式，主客体混沌一片，同化和顺应也是混合的、没有区别的。在这个时期，既没有游戏，也没有模仿。 第二阶段（24、5个月）：也叫初级循环反应阶段。重复某一动作，行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构。循环反应的发生标志着心理活动的发生。循环反应本身是一种适应环境的探究而不是游戏。但是循环反应延续下去就可能变成游戏。 第三阶段（4、56个月）：也叫二级循环反应。有目的的动作形成时期。,24,第四阶段 （912个月）：也叫二级图式的协调阶段。把已有的图式运用到新的情景中去，动作更加灵活和协调。认知的发展为婴儿把一系列动作联合起来进行游戏创造了条件。 “仪式化”现象（婴儿只是通过简单的再认性姿态表示对物体用途和意义的理解） 第五阶段（.岁）：也叫三级循环反应阶段。为了好玩重复新的组合动作而不管这些动作有没有实际效用。 第六阶段（.岁）：游戏开始发生质变，出现了象征性图式。象征性游戏的出现，标志着表征思维的出现。,25,26, 自我中心的表征活动时期游戏的发展27岁幼儿的认知发展进入了以自我为中心的表征活动时期。在这一时期婴儿开始学习运用表象和语言进行思维活动。但是，他们还不能很好地做到这一点，因为语言符号系统是社会约定俗成的，他们还不能很好地理解和运用它。于是，幼儿创造了自己的符号系统，即象征性游戏。,27,28,29,三 皮亚杰游戏理论的意义,积极方面,消极方面,开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新的途径， 成为20世纪60年代以后游戏与儿童认知发展关系研究的直接催化剂。 丰富了人们对于儿童游戏认知发展价值的认识,只是试图从游戏这一侧面说明儿童认知发展的特征；只看到认知发展对于 儿童游戏的影响而没有看到游戏对于认知发展的积极作用； 在关于儿童游戏的动机和机能问题上，皮亚杰的看法和弗洛伊德的观点 不无相似之处，他们都把“儿童世界”与“成人世界”看成是对立、 冲突的“两个世界”，注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。,30,四 启示,儿童的游戏与认知活动是协调的，与学习也是相辅相成的,为幼儿教育的游戏化提供了理论依据,游戏的发展与智力发展阶段相适应,31,