苏教版五年级数学《平行四边形面积的计算》说课设计2.doc

苏教版五年级数学平行四边形面积的计算说课设计21、地位：学生要想很好地理解与掌握平行四边形面积公式，就必须以长方形的面积计算和平行四边形的特征为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。从而完成新知的建构过程。同时，也为学生自主学习三角形面积和梯形面积的计算夯实基石。2、教学目标认知目标：使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式（方法），会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。能力目标：通过操作观察比较发展学生的空间观念，学生初步认识转化的思考方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。3、教学重点与难点教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。教学难点：把平行四边形转化学过的图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。二、说教法设计本课采用建构主义理论指导下的主体式、抛锚式教学方式。以网络、几何画板为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为开放、动态的、多元化的学习内容，创设自主探索空间，激发自主学习兴趣，增强积极参与意识，充分培养学生的创新精神与实践能力。三、说学法指导建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此，本课教学过程中，巧妙设计，让学生通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。四、说教学程序学生是数学学习的主人，教师则成了学生数学学习的组织者、引导者与合作者。根据本课教学内容结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，坚持以人为本发展至上的思想，特设计教学流程如下：（一）利用几何画板创设情境，激情导入首先用鲜为人知的孙悟空变戏法的故事激发学生学习情感，调动学生参与的积极性，接着让学生点击老师推荐的学习专题网上的试一试链接到几何画板进行剪拼操作。此环节设计目的是利用几何画板创设美好的学习情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。（二）利用几何画板大胆放手、导学达标1、数格子算面积。2、猜想平行四边形的面积可能和什么有关？3、证明猜想在证明猜想是否正确时，大胆放手，指导学生在几何画板上操作，并小组合作完成填空：长方形的面积与原平行四边形的面积_，长方形的长相当于平行四边形的_， 因为长方形的面积=_，所以平行四边形的面积=_。经师生互动、交流，得出了平行四边形的面积计算公式：平行四边形的面积=底*高。（三）利用网络，精心设计形式多样的练习。在本设计中，我则根据学生的年龄特点与认知规律，教材体系与网络优势，设计了一个专题学习网站，通过设置多点链接，整合信息技术与数学学科，整合网络技术与几何画板工具，利用强大的交互功能，让学生进行个性化的自主性学习活动。使学生在教师的指导下，自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。在本课中，我把练习设计设计成试试你的本领。让学生自由上网自由选题进行训练。同学可以调阅学习伙伴的学习情况。也可以利用网络进行讨论。能力差点的学生可以得到更多的关心，真正体现生生互动。（四）归纳总结，拓展延伸教师引导学生自己先进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高，通过学生归纳本课内容，使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想，谈收获，学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养，体验到学习成功的快乐。教师顺势揭示了课题，突出重点。课末提出了你还能用折纸或其他方法证明平行四边形的面积计算公式吗？。鼓励学生想出多种方法来证明平行四边形面积的计算公式，体现了方法多样化，使学生体验了解决问题策略的多样性，提高了学生的学习能力，更培养了学生的创新精神。在课的组织形式上，我将通过 师生互动、生生互动和人机对话等多种形式，使学生在积极的互动中相互协作、相互学习，最终达到信息互补、共同提高的目的。纵观本课设计，我坚持以学生为本以学定教的思想，凭借网络强大的功能，给学生以积极参与的机会，鼓励学生自己动手操作，自我探索，自我发现，自我发展，成为一个真正的研究者与探索者、建构者。在课堂教学中，学生是学习的主人，是信息加工的主体，是意义主动建构者，而教师则是意义建构的帮助者、促进者。本方案设想，使学生在开放的网络环境中凭借几何画板工具，自主探索，自主探索、完成知识的意义建构过程。五、说板书设计：平行四边形的面积平行四边形的面积 = 底 高4 / 4