小学语文三年级片段教案：编辑对联张扬个性《负荆请罪》课堂教学探新.doc

小学语文三年级片段教案：编辑对联张扬个性负荆请罪课堂教学探新片断一：交流描写蔺相如的对联生：唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是一心为国。生：我写的下联和朱莹一样，但上联是机智果断就赵王，横批是胆气大胸怀广。生：我写的与他们差不多，上联是针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让，横批忠心为国。师：有韵味，读起来感觉不同。生：我写的是：秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让，横批针锋相对。生：完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿。横批汗马功劳。我这副对联概括了蔺相如的功绩。生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是封和生用的非常恰当。不过，横批用步步高升是否也可以？师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。生：我写的是寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃，横批智勇双全。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。师：对联不错，说明更精彩！生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：心系国家利益，不计个人得失。横批宽广胸怀。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：心系对不计，国家对个人，利益对得失。师：确实不错。生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是渑池会以死护国面。师：大家想想，帮帮他。生：我来对。下联可以对小巷遇以心感将军。生：不行，姜海明的上联有个以，下联又对个以不恰当，而且将军与国面不对。生：小巷遇凭心感将军。生：我对的是小巷遇凭德感将心。师：国面对将心可以，感字不顺。生：小巷遇凭德动将心。生：小巷遇凭德换将心。生：赢将心怎么样？师：到底哪个更妥呢？生：我感到换更好，既有感到的意思，又与上联的护更对称。片断二：交流描写廉颇的对联生：我写的是心怀不服骂相国，得知事由负荆条，横批可叹可敬。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！师：横批绝了。生：我感觉负荆条不大好，我是这样写的：心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。一欺一夸，判若两人。生：我给廉颇写的是老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪，横批勇气可佳。师：嗬！这副对联最长，大家评一评。生：我觉得相府门前改成相府再见与上联的小巷相遇才对，向前冲和跪请罪不是太相对，但我又想不好。生：横批勇气可佳不妥，只能说明下联。我认为可改成痛改前非。师：提醒得对。另外，还有一些不错的对联：出生入死做前卒屡立战功封大将横批：英勇善战争名夺利心不甘处处侮辱挑事端横批：以小人之心度君子之腹不服气顶撞车轿顿省悟负荆请罪横批：知错就改本领高强屡立战功人人夸心胸狭窄争名夺利个个骂横批：可惜，实在可惜片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：相如有功升上卿廉颇不服闹矛盾横批：将相不和为了赵国不计较听人提醒来请罪横批：文武和好痛痛快快饮酒亲亲密密交谈横批：友好交往廉颇不让相如相如宽待廉颇横批：天壤之别文有相如斗秦王武有廉颇保赵王横批：齐心协力师：请同学们评价评价。生：痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈这副对联好，很好懂，如果横批改为心心相印更好。生：廉颇不让相如，相如宽待廉颇人名重复，是不是将下联改为上卿宽待将军？生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫回文对，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。生：文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王对联中两个王，读起来不顺，我建议将赵王改成赵国。生：秦王对赵国，不行！不行！生：秦王对赵王也不好啊！生：我觉得可以把赵王改成赵主，你们看怎样？师：太棒了！大家一起读读。生：（齐）文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主。师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍不解）想想我们曾学过的秦时明月汉时关的诗句，推敲推敲。生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批齐心协力真是恰当。师：看来我们的水平真的提高了。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。唇枪舌战、宽容大度、深明大意、负荆请罪等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。6 / 6