小学一年级语文第二册《雨铃铛》教案.doc

小学一年级语文第二册雨铃铛教案课标中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的三种识字方法，并鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及游戏的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如珠字的教学，教师设计了六个由珠组成的词语，让学生在阅读中识记；洒字，在学生认读后，教师又引导学生赶快找一找它在课文中哪一句？做到字不离词、词不理句；学文后，教师再次别具匠心地将本课生字编成一首新的有关小雨的儿歌，使学生在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。另外，教师在本课中比较好地创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入学习引用的艺术课学到的歌曲小雨沙沙、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。更可喜的是教师敢于大胆突破教材，舍弃了教材中你觉得雨声像什么？的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。有的回答了从书中了解的内容春雨发出了沙沙的声音。有的谈了自己的感受读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。还有的学生则把自己想到的也谈了出来读了这首儿歌，让我想到了春夜喜雨这首诗。于是便有声有色地背了起来。继而老师又引导学生思考春雨还在招呼谁，做什么？并引导学生大胆想象，续编儿歌。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用课堂中，教师除了在朗读指导中给学生雨铃铛的奖励，再并没有过多外在的小红花、五角星的刺激或千篇一律的棒棒棒，你真棒！取而代之的是更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在珠学习中，一学生说这个字，还是宝莲珠的珠。教师马上评价：你能把识字与生活联系起来，真了不起！在教师这样的激发引导下，另一学生又争先恐后地举起手说：我还知道招也是招商银行的招。一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。招字还可以用换偏旁的办法记住它。把斩昭的昭的日子旁换成提手旁就是这个字。教师接着不失时机地在黑板上写出了昭这个与本课无关的新字，继而评价从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具可持续性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的因素。个体生命的潜力尽在于此，师生情感的共鸣尽在于此，课堂真正的意义与价值尽在于此！2 / 2