五年级数学苏教版国标本第9册《认识负数》》.doc

五年级数学苏教版国标本第9册认识负数苏教版国标本五年级上册认识负数第一课时教学目标：1、在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。2、体验生活与数学的联系，会用正负数的知识解释生活现象。教学过程：一、创设情境，激趣引入(多媒体出示沈阳大雪时的一幅照片)师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,这时的气温可能是多少度?(指名口答)（评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。猜温度既能服务于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热情。）二、借助经验，自主探究1、 认识温度计师:在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。(多媒体出示温度计图)你了解温度计吗?把你了解的情况和大家交流一下，好吗？小结：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一使用摄氏度。师：多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20）的温度计谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答）师：（多媒体依次出示读数为零下22、零下18的温度计图）这时的温度又是多少呢？你能说说是怎样看出来的吗？评：认识温度计是本环节的教学要点，而正确地读出温度计所示的零下温度又是本节课的教学难点。通过零下20、零下22、零下18的对比练习，既突出教学要点，又能有效地突破教学难点。2、教学例1。(1)教学正、负数读写法谈话：同学们，咱们中国幅员辽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一起来看一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20；南京0；海口零上20）师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组讨论、指名汇报交流。）师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？你能用自己喜欢的方式表示这两个不同的温度吗？（学生记录后，展示、交流评价。）师：数学语言需要交流，交流就要符号统一。（展示并板书-20、+20）这是科学家规定的记录方法。讲解：-是负号，+是正号，要写得小一点。-20读作负二十摄氏度； +20读作正二十摄氏度。+20也可以简单记作20。（2）练一练。（多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温和最高气温的温度计图：零下9、零上27）师：你能用刚才的方法把它们记录下来吗？指名反馈，教师揭示（板书）：-9、27评：通过练一练，既可以使学生更为准确、熟练地掌握零上温度和零下温度的表示方法，又为引入例2起到过渡作用。3、教学例2。（1）出示例2。师：吐鲁番盆地的早晚温差非常大。人们常这样来形容：早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜。这与它的地理特征有很大关系。（出示例2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。）（2）教师讲解海拔的含义。（3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米）（4）练一练。（多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？黑海海拔高度是-28米。马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。(评：两道例题两个层次，例1通过让学生观察、讨论、交流等数学活动，初步感知负数，并掌握负数的表示方法；例2教师则完全放手，让学生根据例1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。)三、抽象概括，沟通联系。1、揭示概念。师（指板书）：这里有许多数量，如果把它们的单位名称去掉，就得到一个个的数。你能把这些数分分类吗？师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？揭示课题（板书）。2、介绍负数产生的历史。（多媒体出示教科书第九页你知道吗？）3、认识0与正、负数的关系。师：你认为0是正数还是负数呢？理由是什么？（小组讨论、指名汇报结果）0与负数比、0与正数比，大小有什么关系？（指名回答）评：揭示正负数时，让学生经历 具体抽象（由具体数量抽象出数）的过程，符合儿童认知规律；让学生列举正、负数，可以初步感知正数的个数和负数的个数都是无限的。四、巩固练习，应用拓展。1、选择合适的温度连一连。（多媒体出示教科书练习一第四题）2、你知道这些温度吗？读一读。（教科书练习一第五题）3、你能在温度计上表示出这些温度吗？（多媒体出示地图，闪烁温度：石家庄5、长春10、杭州5、桂林10）（让学生在练习纸上完成后，比一比这几个城市温度的高低。）4、下面是小明的一则日记。20xx年7月18日 晴今天天气很热,大约有10。好多爱美的女士为了避暑都打上了遮阳伞。我跟着爸爸来到他上班的冷食加工厂，一进加工车间，感到凉飕飕的，估计温度大概有-15。爸爸打开冷柜，马上有一股寒气袭来，我猜冰柜里的温度大约有8、9吧。回来的路上，碰到了同学，我们就聊开了。洪军说：前几天，他们全家到泰山旅游，爬上了海拔1545米的山顶；晓玲说：他们全家去了连云港,听说连云港海的最低处是海拔34米呢!这则日记中有些数据不符合实际情况，你能找出来吗?你知道怎么改吗？评：以日记的形式展示数学内容，既贴近生活、新颖有趣，又有利于联系实际、培养数感。五、全课总结。师：这节课我们一起认识了负数。你有哪些收获，给大家分享，好吗？六、拓展延伸。让学生课外注意观察身边的事物，搜集一些可以用负数表示的数量。总评：课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节课体现了如下特点：简约。紧紧围绕教学目标来确定教学主线。让学生在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；在引导学生创造的基础上，教学正、负数的表示方法；让学生联系生活感知正数和负数意义相反、相互依存的关系；使人感到简洁、明快。贴切。数学知识源于生活经验。老师注意寻找贴近学生生活的数学素材，精心设计符合学生年龄特点的数学活动。使得学生乐学、深思，真正成为课堂的主人。课始，老师让学生猜测沈阳大雪时的温度；接着自然地将温度计引出，并让学生自主交流温度计的有关知识；既可以消除学生对教学内容的陌生感，同时也能激发学生的求知欲，使得学生积极参与数学活动。使人感到真切、自然。充实。数学重在思考。认识负数时，借助温度计和海拔，引导学生通过看一看、猜一猜、说一说、议一议等数学活动，从不同的角度感受负数、理解负数，并用所学知识解决生活中的实际问题。从而让学生经历了感知探索建构应用的认知过程，有利于增强认识，落实目标。使人感到实在、高效。和谐。关注学生学习过程评价。老师注意给学生提供广阔的思维空间，鼓励学生尽情地表达自己的意见与想法。例如：你了解温度计吗?把你了解的情况和大家交流一下，好吗？、 你能说说是怎样看出来的吗？、 你能用自己喜欢的方式表示吗？、你有哪些收获，给大家分享，好吗？有利于学生自主参与知识的形成过程，从而形成平等、自由、和谐的学习氛围。使人感到轻松、流畅 。6 / 6