一年级数学教案：人民币的认识3.doc

一年级数学教案：人民币的认识3人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册P46-P49例1-例4二、教学准备课件、现在流通的各面值的人民币若干给学生准备人民币学具、练习纸三、教学目标与策略选择1、教材分析本节课教材在编排上注意结合学生生活经验，主题图提供了三个生活场景，揭示了人民币的商品功能和社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对人民币有一个整体的了解。例2、例3、例4通过换钱活动和数一数活动梳理元和角、角与分的关系，归纳出它们之间的进率，为下节课人民币的计算奠定基础。2、学生分析学生在生活中能广泛地接触到人民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识；对人民币的附加价值缺乏了解。对主辅币之间的十进关系有感性的认识，但没有上升到理性认识。有购买的经验，但是支付方式和购买方案欠灵活。学生有较强的兴趣学习这节课的内容，由于学习内容自身的特点学生之间会有更强的合作交流的欲望。依据教材及学生的特点制定如下的教学目标：通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。经历购买小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，发展学生的发散思维，培养他们的社会实践能力。学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进行换钱游戏的过程，增强学生的合作意识，提高合作的能力。通过认识人民币向学生渗透爱国主义思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看一分钱的VCD向学生渗透拾金不昧的思想教育。总体的设计意图创设学生熟悉的生活场景，让学生能够轻松愉快地进行学习。满足学生讨论交流熟悉事物的愿望，创造条件使师生之间，生生之间得到充分的交流。发展学生的认知水平，提高学生的能力。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入-听儿童歌曲播放图像资料VCD，听儿童歌曲一分钱。让学生说说歌曲的内容，渗透拾金不昧的思想教育。二、展开-整体认识人民币集体活动，认识1分、2分和5分认识1分的硬币师提问：小朋友们，你们见过1分钱吗？你认为1分钱多不多？教师出示1分硬币，学生认识1分钱。师生共同数出10分，告诉学生10分也就是1角。板书：1角=10分认识2分和5分的硬币观察硬币的背面，有中国的国徽就说明这些就是中国的钱，中国的钱叫人民币。今天这节课小朋友们和老师一起来认识人民币。板书：人民币的认识小组活动，全面认识人民币4人小组活动：（教师为每一小组准备小面值若干人民币）师：认一认老师为你们准备的人民币，并想一想你是怎样知道这是多少钱的？指名汇报学生随意介绍他所认识的人民币。如果学生先介绍旧版的1元的纸币，教师要介入出示新版的1元和硬币1元，让学生区别相同和不同。如果学生先介绍的是5角的，也要让学生区分硬币和纸币，新版和旧版。还要告诉学生不管是硬币还是纸币，是新版的还是旧版的，它们所代表的价值是一样的。只要介绍一种就行，其他的就不用再仔细介绍，让学生认一认就行了。（准备1张被弄脏的人民币，在让学生认一认的过程中，渗透爱护人民币就是爱祖国的思想）课件展示P47的人民币全图。师提问：这幅图上的人民币是按怎样的规律排列的？（几元的放一堆，几角的放一堆，几分的放一堆）告诉学生元、角、分是人民币的单位。购物活动，明确元和角的关系教师出示小物品，告诉学生用1元钱来买。第一位学生来买后，教师提出要求：接下去要买的同学，你的付钱方法要和前面的同学不一样。学生的付钱方法有：1张1元2张5角5张2角10张1角.师：为什么上面的付钱方法都可以呢？得出：1元=10角想一想：元、角、分哪个最大，哪个最小？游戏活动，换钱（给每一桌准备有以下内容的练习纸）投影活动的内容：换钱游戏一张5元可以换（）张1元一张10元可以换（）张2元一张20元可以换（）张10元一张50元可以换（）张10元一张100元可以换（）张50元教师提出活动要求：同桌小朋友合作，先换钱，再完成填空。教师举例：比如某某小朋友拿出一张5元，他的同桌得拿几张1元的和某某换，才行？（生齐答：5张）同桌开始活动汇报三、实践活动-运用知识要春游了，你要买哪些东西？（课件出示要买的东西）师：把你要买的东西告诉你的同桌，再把所需的钱拿在手里，让你的同桌检查，你拿的钱是不是刚好可以买你要的东西。活动汇报反馈学生在汇报时，教师要进行适时的评价，渗透合理花钱、勤俭节约的思想。2、动画演示：老伯伯为阿姨运花，运费为8元。阿姨没有零钱给老伯伯一张50元，但老伯伯找不开。怎么办？（学生想到到书店、邻居家或银行去换零钱）师：阿姨采纳同学们的建议到银行换零钱。课件出示老伯伯身上所带的钱。阿姨的50元该怎样换呢？学生独立思考，利用学具摆一摆。再同桌进行交流，最后全班交流。四、课外延伸，外币欣赏课件展示美元、欧元、港币和澳门币各一组。生动形象的音像资料很容易引起小学生的兴趣，从而整节课有了良好的开端。随着时代的发展，1分、2分和5分的硬币逐渐退出流通领域，在教学设计中我进行了详略的处理，这部分的内容就简单地一笔带过。重点学习下面的认识几角和几元及有关其他知识。让学生了解人民币有新版和旧版之分，根据质地分可以分为硬币和纸币，还可以根据面值分，分成几元的、几角的、几分的。其他的老师一般都是通过分类的方法使学生了解这部分的知识。但是实际上受学生思维水平的影响，一年级的学生的分类是比较乱的，往往会依据多个标准进行一次分类。再者如果让学生进行分类必须进行评价、修整，如此这般我认为效率太低。利用买小物品的形式，符合小学生的心理特征；生动形象的场面很贴近学生的实际生活，激发学生的学习积极性。通过用不同的方法付钱发散了学生的思维，并且很好地掌握了元角之间的关系。学生的思维有一个逐渐抽象的过程，一年级学生的思维是以形象思维占主导地位的。对于相对抽象的内容要为学生提供形象支持的素材，帮助他们理解和解决问题。将枯燥的、抽象的学习内容变为受学生欢迎的换钱游戏，使学生积极主动地经历学习的过程，主动构建对知识的理解。培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学的任务之一。在小学的数学中，学生的实践能力主要体现在学生能够根据已有的数学知识、经验解决实际生活中出现的数学问题的能力。同时这题要求学生拿出钱来巩固了各面值人民币的特征，让学生会用钱买东西。这道练习着眼于学生的生活经验和实践经验，又稍高于学生的生活经验，开启了学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能。使学生能灵活运用等值交换人民币这一知识解决实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。开阔了学生的视野，使他们知道他国及香港、澳门的钱和我们使用的人民币是不一样的。并且在欣赏的过程中，使学生体验到美。五、教学片段实录：购买小物品教师实物投影出小物品，那些可爱的东西马上吸引了小朋友们的目光。师：谁愿意用1元钱来买老师这里的小东西？（话音刚落，就有很多的小手高高地举起，嘴里还不停地叫：老师，我、我.）生1：用一个1元的硬币买下了一个东西。师：接下去，你的付钱方法要和第一位小朋友不一样，才能买到小物品。（有部分学生的手收了回去，凝神沉思；还有部分学生仍然很兴奋，小手举得很高。）我请了一位举手的小朋友。生2：拿来一张1元的纸币。（下面和他想法一样的学生发出叹息声，意识到自己没机会了。）师：小朋友们，实际上第二位小朋友的付钱方法和第一位小朋友是一样的，都是用1个1元来付钱。（我没有将小物品卖给他。）（教室里突然安静下来，各个都在冥思苦想。过了1分钟后，终于有一只怯生生的小手规矩地举了起来。）生3：拿来了2张5角。师：小朋友们，这样是1元钱吗？小物品卖给他吗？众生答：卖给他，这样也是1元钱。受生3的启发，教室里的气氛有活跃了起来，接下去的学生分别用5张2角10张1角买走了小物品。这几种方法出现后，大部分学生已经认为没有其他的情况了。只有个别学生还很不甘心的盯着我手里的小物品，信心十足地把手举起来。生5：用1张5角、2张2角和1张1角买走一个小物品。（有个学生忍不住叫出来：这样也可以啊）教室里又沸腾了.最后，师生共同得出：1元=10角六、教学反思依据低年级学生的思维特点，创设有趣的学习活动。小学生特别是低年级小学生的认知特点是：思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力比较弱。教学要充分考虑学生原有的经验基础，采用适合他们心理、生理发展需要的活动种类和方式，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，以利于他们更好地感受和体验数学。课中设计的如买小物品、买春游所需的东西、帮助阿姨解决实际问题等开放性、实践性和趣味性的活动，使学生在活动的时候是那样的投入，仿佛身临其境。学生在活动中通过合作和交流、生生互动，轻松而愉快地学会了人民币的有关知识，初步学会了使用人民币，培养了他们的思维能力、操作能力及实践能力。给学生提供足够的时间和空间，体验学习的过程。改进学生的学习方式是标准所提倡的一个改革目标。而学什么和怎样学是分不开的。学生在接触新的数学知识时，不应当都被告知.是什么.应当怎么做等等，而应当有机会让学生体验学习的过程，去从事观察、实验、猜测等数学活动。1元=10角我相信几乎全部的学生都知道，但我并没有将这一知识点以定论的形式呈现。而是让学生在购物中体会到，不管你付钱的方法是一个1元的，还是2张5角的或是5张2角的都是1元钱，从而很自然但很深刻地得出1元=10角。学生的数学活动无疑是需要时间的，教师要依据教学的主次来分配时间，该花时间的部分就得花时间。就像换钱游戏这部分如果只要求答案，花的时间会少得多，只要个别学生口答正确的答案就可以了；但是学生却失去了一次合作交流的机会，大部分的中下学生只有听的份了。试想这样怎能使全体学生得到发展，使学生得到全面的发展呢？尊重个体的差异，营造个性化的学习。处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异。这是因为人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这根本没有优劣只分，只是表现出不同的特征和适应性，因而标准提出不同的人在数学上获得不同的发展。依据上面的理念，这节设计的练习满足了不同学生的需要。例如为春游购物的练习中，我没有规定买几样东西，学生可以根据自己的能力和需要购买。最后一题是一道考核综合能力的题目，有一定的难度，我就通过同学之间的讨论和交流的方式展现学生自己的个性。9 / 9