一年级数学教案《桌子有多长》.doc

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一年级数学教案桌子有多长教学设计(一)创设情境,提出问题课件演示:动物学校新买来一些课桌,小白兔回家后高兴地告诉了妈妈,兔妈妈问:你们买的课桌有多长呀?小白兔摇摇头说:我可不知道。第二天,他就去问他的好朋友小猴子,小猴子说:这还不简单。说完,就一一地量了起来.同学们,如果小白兔去问你,你能用什么方法说明课桌有多长呢?(反思此环节没有采用书上提供的素材,而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境,在生动有趣的情境中提出数学问题,激发学生强烈的探究愿望。)(二)合作交流,认识厘米1说一说(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。(2)学生汇报。(学生可能会说:6枝铅笔长、3个文具盒长、4长.)(3)讨论:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样,怎么办?师:看来,统一测量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短呢?(反思让学生合作之前,教师提出了明确的要求:请同桌两人先商量一用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出,学生参与活动的积极性很高,多数学生能够做到合作有序、分工明确,但部分学生合作能力较差,如:一人操作,一人旁观等。我及时调整教学,选择两个典型的小组(一组合作较好,另一组合作不理想)分别上台操作演示,让其他学生进行评价,通过对比,让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后,让学生讨论一个更具有挑战性的问题:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样,怎么办?再次激起学生的探究愿望,从中体会到统一测量单位的必要性。)2找一找(1)认识刻度尺观察:尺子上都有些什么?学生汇报,并试着说一说尺子上的数表示什么意思。教师补充。(2)认识1厘米认识1厘米。师:从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米?用字母怎样表示?(学生试说,教师纠正。)师:请你在尺子上找一找,还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米?(同桌互说。)体会1厘米的实际长度。a用尺子上的1厘米比一比,图钉大约有多长?并说说你的方法。(强调:把尺子的0刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对着的数最接近几,图钉的长度大约就是几厘米。)b用手势表示1厘米的长度。(操作:用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)练一练。a判断:够1厘米吗?(如:铅笔盒、书、本等的厚度。)b找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米?(3)认识几厘米数一数:从0刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?打手势:4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评。)(反思找一找是这节课的主要教学环节,我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验,这和以前的教学相比有了很大的改进,教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上,先认识1厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状,我让学生从两人合作开始,并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体,我们看到,学生有了初步的合作意识,参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处,如:教学还不够开放,有些问题的设计过于琐碎,学生讨论交流的时间把握不好,教师的课堂调控能力还有待于提高等。)(三)动手操作,深化新知1估计大约是几厘米?(如:书的厚度,小棒、铅笔的长度等。)2请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。3第14页量一量,第15页1,2,3题。(反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容,尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练,对厘米这一概念的理解不是停留在口头上,而是落实在教学活动中,虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距,但我想,经过长时间的训练,学生的估计能力一定会有很大的提高,对厘米的认识也会更加深刻。)(四)概括总结,拓展延伸师:如果以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特别远的距离,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;如果测量比较长的距离用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。(反思这样的总结使学生认识到厘米不是惟一的长度单位,它比较适合测量比较短的物体的长度,进一步激发学生的探究愿望。)4 / 4
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