2019-2020学年高二政治下学期第3周 世界是普遍联系的教学设计.doc

2019-2020学年高二政治下学期第3周 世界是普遍联系的教学设计课题名称必修4第三单元第七课第一框世界是普遍联系的科 目政 治年级高二适用班级中等层次必修4 三 单元（章） 七 课（节）教学时间2课时一、教学目标课标要求：1、知识目标：识记联系的普遍性和客观性的含义；理解自在事物和人为事物的联系，联系的多样性；结合生活实例，运用上述原理，分析气候等自然环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2、能力目标：培养学生综合运用知识分析、处理和解决实际问题的能力；初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力；初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。 二、教学重难点重点联系的特征难点（1）任何事物都处在联系之中，但并非任何两个事物之间都有联系；（2）人为事物的联系是客观的；（3）要把握事物固有的联系，切忌主观臆造并不存在的联系；（4）要注意分析和把握间接的、本质的和长远的联系，以及事物存在和发展的各种条件。三、教学过程预设环节名称学习内容教师活动形式学生活动方式教学设计意图环节1：复习导入1、提问：辩证唯物主义认为世界的本原是什么？物质世界是一种什么样的状态？（请举例说明）事物的运动有什么特点？（请举例说明） 2、物质世界的运动是有规律的，而规律是一种联系。那么，什么是联系？联系有哪些特征？ 学生回答问题并举例说明：物质；绝对运动和相对静止的统一（举例说明）；有规律的（举例说明）学生找出联系的含义并快速浏览联系的特征（教材小标题）。复习旧知识，理清知识线索激发学生学习欲望，同时让学生认识规律与联系的关联性。环节2：授新联系的普遍性生活情境一：全球气候大会成为全世界共同关注的焦点探究问题一：为什么哥本哈根成为全世界共同关注的焦点？理论提升：气候变化对每一个人都会造成重大影响，这体现了联系的普遍性。探究问题二：既然联系是普遍的，那么是否等于说任何两个事物之间都有联系？为什么？请举例说明。强调注意：联系既是普遍的任何两个事物之间都有联系，因为联系又是具体的、有条件的。举一反三：举例说说体现联系普遍性道理的事例、成语或俗语。学生通过观看视频材料，学会观察体会生活。思考探究，发表看法：气候变化对世界造成的重大影响。思考探究，举例说明：联系的普遍性 任何两个事物之间都有联系。举例说明：体现联系普遍性道理的事例、成语或俗语。通过创设情境，引导学生观察生活，思考探究哲学道理，将哲理教学寓于生活情境之中。联系的客观性 探究问题一：在气候问题上有没有哪一个国家特别是发达国家能置身事外？为什么？探究问题二：事物可以分为自在事物和人为事物。其中，自在事物的联系是客观的吗？请举例说明。探究问题三：哥本哈根会议达成的协议与各国未来的减排措施与费用支出、经济发展模式的转变等人为事物的联系也是客观的吗？为什么？你能再举一些实例加以说明吗？生活情境二：美国等发达国家无视历史二氧化碳排放量探究问题四：美国等发达国家的以上做法符合联系的观点吗？ 理论提升：要正视、重视事物的客观联系，不能忽视、抹杀或随意改变事物的联系，否则会受到惩罚。生活情境三：高价拍卖“吉祥”汽车车牌号探究问题：从联系的观点来看，市民花五六十万元买一个“吉祥车牌号”值不值得？为什么？这给我们什么哲学启示？ 理论提升：要从事物固有的联系中把握事物，反对把主观意念强加给事物，否则会陷入诡辩论。生活情境四：港珠澳大桥建设探究问题：既然联系是客观的，那么这是否意味着人在联系面前无能为力呢？为什么？请结合上述情境加以分析，并举实例进一步说明。强调注意：联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以认识和建立新的联系。回答问题并体会联系客观性原理。回答问题并举例说明自在事物的联系是客观的。回答问题并举例说明人为事物的联系也是客观的。讨论并发表看法。举例说明无视客观联系会遭受惩罚小组讨论交流，体会把主观意念强加给事物不符合联系的客观性、会陷入诡辩论的哲学道理。小组讨论交流，体会联系的客观性与人的主观能动性相统一的哲学道理。结合生活情境一层层深入探究问题拓展学生视野，学会理性看待有关社会生活现象。增强民族自豪感、自信心、爱国情感和社会责任感。联系的多样性探究问题一：请举例说明气候恶化会给人类造成哪些危害？这表明事物联系形式有什么特点？探究问题二：事物的联系为什么会多种多样？生活情境五：对冰淇淋“过敏”的汽车探究问题：工程师找到汽车“过敏” 的真正原因给我们什么联系启示？理论提升：既要注重那些直接的、表面的和眼前的联系，又要重视那些间接的、本质的和长远的联系，不能忽视事物相互联系的中间环节；要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。学生举例说明气候恶化给人在造成的危害，体会联系的多样性哲理。体会联系多样性的原因在于世界上的事物千差万别。小组讨论，体会要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，特别是间接的、本质的和长远的联系以及事物相互联系的中间环节的哲学道理。 回顾本节课所学的知识要点。学生结合本节课所学的联系观哲理以及高一经济生活相关内容，思考探究问题。培养学生求真务实、严谨细致的做事态度和崇尚科学的精神。环节3：课堂小结与随堂练习与学生一起回顾本节课所学的知识要点： 联系的特征：1、联系的普遍性2、联系的客观性3、联系的多样性生活情境六：中国采取系列行动保护环境探究问题：以上材料体现了联系具有哪些特征？为了更好落实中国政府提出的减排任务，我国企业应该如何促进国民经济的发展？作为个人，你能为节能减排做点什么吗？进一步梳理知识脉络，增强记忆的条理性和全面性。回归生活，学以致用，在做中学来巩固知识、提高解决实际问题的能力，增强民族自豪感、自信心、爱国情感和社会责任感。四、教学反思：第一，本课注重理论逻辑与生活逻辑有机结合，以生活情境为起点，从不同角度精心设计问题，构建“观察体验生活思考探究问题感悟理解理论回归指导生活”的教学路径，注重引导学生的自主探究与合作，重视教学预设与课堂生成相统一，紧贴学生生活实际，轻松实现师生、生生之间的互动；第二，注重适当拓展学生思维，结合高价拍卖“吉祥”汽车车牌号、港珠澳大桥建设和工程师处理对冰淇淋“过敏”的汽车事件，增强了联系客观性、人的主观能动性与联系客观性相统一、注重联系多样性等难点哲学理论教学的趣味性和实用性，充分调动了学生学习的自主性，较好地实现了知识、能力、价值观相统一的“三维”目标；第三，本课采用了新颖的时政材料和经典事例作为生活情境，内容丰富充实，呈现形式图文与视频并茂，生动灵活多样，并且以哥本哈根气候大会为主线，思路清晰而不繁杂琐碎，自然渗透了时事教育，体现了政治教学的时效性。