0-3岁婴儿教育要点PPT课件

0-3岁婴儿教育,1,一、教育的意义,教养大纲 教养结合 全面发展,2,（一）婴儿教育的生理基础,脑发育迅速接近成人 大脑功能发育不全感觉通道 神经髓鞘化不够 大脑皮层发育不完善容易兴奋、易疲劳 小脑发育晚人的成长发育取决于对脑细胞刺激的程度,3,（二）婴儿教育的心理基础,大脑发展的关键期 言语发展的关键期 感觉发展的关键期 自我意识形成的关键期,4,（三）教育对婴儿成长的导向作用,身心健康适应环境、解决问题 智力发展外界刺激 强健的体魄、健康的心理、健全的人格 快乐中学习、体验、生活、成长,5,名人谈早教,婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天。巴甫洛夫 人出生后头3年的发展，在其程度和重要性上，超过人整个一生中的任何阶段如果从生命的变化、生命的适应和对外界的征服，以及所取得的成就来看，人的功能在0至3岁这一阶段实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要大，从这一点上来讲，我们可以把这3年看作是人的一生。儿童是人生的另一极。蒙台梭利 早期教育是人类自身进步的大事。于光远,6,婴儿教育的误区,等同于智力开发 用成人的标准 过早进行专业训练,7,二、（一）教育的特点,通过感官来进行学习 会主动进行学习 注意力不易集中 需要反复教育,8,（二）教育的内容,动作技能 语言 认知能力 社会行为和情感 人格发展 艺术感应能力,9,三（一）教育的原则,尊重婴儿发展权利的原则 促进婴儿全面和谐发展的原则 以情感体验为主体的原则 保教并重的原则 关注个别差异，促进婴儿个性发展的原则,10,（二）教育的方法,重视婴儿的感受需求 尊重婴儿的人格 经常训练婴儿的动作技能 认真回答婴儿提出的每一个问题 注意培养婴儿探索外部世界的能力,11,（二）教育的方法,鼓励婴儿与同伴进行交往 培养婴儿独立思考的能力 经常带婴儿接触社会和自然 培养婴儿早期阅读的兴趣和习惯 对婴儿提出合理的要求,12,（二）教育的方法,尊重 愉快 刺激 鼓励,13,蒙特梭利的教育,14,玛丽亚蒙台梭利，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。,15,（一）幼儿心理发展过程中的 “敏感期”,1秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智 力视野。,16,（一）幼儿心理发展过程中的 “敏感期”,3协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。 4触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。,17,（一）幼儿心理发展过程中的 “敏感期”,5语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭瑞看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。,18,（二）幼儿教育的原则及环境,1 自由的原则 幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。 2 工作的原则使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。,19,（三）幼儿教育内容和方法,1 肌肉训练 肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。 2 感官训练 蒙特梭瑞认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。,20,（三）幼儿教育内容和方法,3 实际生活练习 它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。 4 初步知识教育 36岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。,21,（四）蒙特梭利幼儿教育法的五个步骤,1.预备环境 我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。 2发现意愿 儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。,22,（四）蒙特梭利幼儿教育法的五个步骤,3协调意愿 蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作” 4延长工作周期 如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。 5“观察实施记录研究发现重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。,23,（四）蒙特梭利幼儿教育法的五个步骤,5“观察实施记录研究发现重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。,24,（五）蒙氏教育的两大原则,1.给孩子自由 “自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。 （1）预备符合成长需求的环境 （2）协助与观察孩子在环境中的需求 （3）订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。,25,（五）蒙氏教育的两大原则,2. 让幼儿自己做 “Help me to do it by myself” （幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做） “我听到了， 但随后就忘了； 我看到，也就记得了； 我做了， 我就理解了。,26,（六）蒙特梭利的九 大 发 现,(1)“工作”是人性的表现，也是人性的特征， 只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。(2)孩子喜欢“工作”甚于游戏。(3)“独立”是儿童成长的主要目的， 也是成长的必要条件孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。(4)孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索， 才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。,27,（六）蒙特梭利的九 大 发 现,(5)幼儿的成长，是有规律的， 这规律是在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着幼儿主动 地去接触环境，以满足成长的目的。(6)“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因。,28,（六）蒙特梭利的九 大 发 现,(7)儿童在智力的发展上， 有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速的发展。(8)说话和阅读都是自发性行为， 有其一定的发展规律，而且孩子的书写行为的发展其实早于阅读。(9)奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”， 不但无效，而且有害。,29, 年 龄 敏感时期(Sensitive Periods) 出生到3 岁 属于潜意识的吸收心智(Unconc- ious Absorbent Mind) 1 1/2岁到3岁 感官经验、语言发展 1 1/2岁到4岁 对细小物体发生兴趣 2 岁到4岁 明白时间上、空间上的秩序 2 1/2岁到6岁 感官的净化 3 岁到6岁 对成人的教化有敏感的感受性 3 1/2岁到4 1/2岁写字 4 岁到4 1/2岁 触觉发展 4 1/2岁到5 1/2岁朗读 ,儿童敏感期,30,（七）育儿环境,1.充分发挥孩子的生命力。 2.保护孩子，给他安全感。 3.供给孩子自由活动的场所。 4.美。,31,（七）育儿环境,5.有限制主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他。 6.有秩序，要随孩子成长的需要而有渐进地变化。,32,小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？ 来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？ 哪个问题更能体现蒙氏教育的特点？,33,小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！ 小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯的上方，他坐了下来，找出最大的一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块的上方于是，他以同样的方法，一直做到最小的一块也完成，又用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯也收好。 注意到没有？这两种活动有什么不同？为什么小明玩的，我们称为“玩具”？小华玩的，我们称为“教具”？,34,（八）蒙氏教具,1.“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；也必须有专属的“活动室”，与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。 2.由于教具具有特定的教学作用；例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在造成注意力的集中，而不会为其他因素所干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与他种教具变化地使用。,35,（八）蒙氏教具,教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大至最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质；这种特质不只显现在教具物的本身，也旁及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要的尊重它、维护它的素养。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。,36,教 具 的 特 色,(1)蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、 干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。(2)由于教具的最重要目标， 是为符合儿童的内在需要，所以在大小、 尺寸上，只以儿童的能力 为考虑范围，例如：粉红 塔最大的一块，孩子也可 以搬得动。,37,教 具 的 特 色,(3)每项教具都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。(4)教具的设计， 以供给一个人操作为主要考虑目标。(5)每项教具的单独和联合使用， 都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。,38,教 具 的 特 色,(6)每样教具都具有直接与间接的教育目的。(7)在设计上，具有控制错误的特性， 可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。(8)由步骤、 秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。,39,皮亚杰的儿童心理学理论,让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童 智力的因素，进而提出 了独特的儿童智力阶段 性发展理论，引发了一 场儿童智力观的革命,40,一.儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。,（一）感知运动阶段（出生2岁左右）这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 1、第一分阶段（反射练习期，出生1月） 2、第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期14个月） 3 、第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，4月9月 4 、第四分阶段（手段与目的分化协调期，911、12月） 5、第五分阶段（感知动作智慧时期，1218月） 6、第六分阶段（智慧综合时期，1824月）,41,一.儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。,（二）前运算阶段（27岁）这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 1、前概念或象征思维阶段（24岁） 2、直觉思维阶段（47岁） （三）具体运演阶段（从6.7岁左右到11.12岁左右） 在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 （四）形式运演阶段（ 11.12左右到14.15岁左右） 此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。,42,二.儿童智力发展的影响因素,（一）成熟因素 （二）经验因素（物理环境、自然环境） （三）社会环境因素（社会传递） （四）平衡化因素,43,三.皮亚杰理论的应用,（一）适时教育 6个月是婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。 9月-1岁分辨大小多少的开始。 2-3岁计数发展的关键年龄，也是学习口头言语发展的第一个关键时期。 2岁半-3岁是教孩子学会讲规矩的关键年龄。 3-5岁是儿童发展音乐才能的关键期。,44,三.皮亚杰理论的应用,5岁前后是儿童口头言语的第二个关键期。 4-5岁学习书面语的关键年龄。 4岁以后是形象视觉发展关键期。 5-6岁掌握汉语词汇能力的关键年龄。 5岁左右是掌握数字概念的关键年龄。 错过关键年龄，许多能力的补偿会显得困难。,45,三.皮亚杰理论的应用,（二）全面应用智力发展影响四因素 1、平衡化因素 2、重视经验因素，必须充分考虑到存在两种经验，即物理经验和逻辑数理经验，因而在教养中，应十分注意丰富儿童的生活，充分利用儿童好奇心强，兴趣广泛又活泼好动，喜欢探究，肯于思索的认识特点，鼓励儿童在不同的环境中积极活动,46,三.皮亚杰理论的应用,（二）全面应用智力发展影响四因素 1.成熟因素 2.经验因素（物理环境、自然环境）必须充分考虑到存在两种经验，即物理经验和逻辑数理经验，因而在教养中，应十分注意丰富儿童的生活，充分利用儿童好奇心强，兴趣广泛又活泼好动，喜欢探究，肯于思索的认识特点，鼓励儿童在不同的环境中积极活动 。 3.社会环境因素（社会传递） 4.平衡化因素,47,早期教育导致一场史无前例的，最雄伟壮丽而又最文质彬彬的革命一场带来壮丽变化，而又不用流血，没有痛苦折磨，不用挨饿受冻，没有仇恨，没有破坏，又无须死亡的革命。在这场最文质彬彬的革命中，只有两个敌手：其一是旧的传统观念，其二是现状。我们并非要破除一切旧的传统观念，只是希望传统的虚伪自然消亡。我们并非要焚毁现今好的东西，只是希望当今世界上那么多可怕的无用之物渐渐枯萎。正常的婴儿出生时都有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等人那样的天才潜能，聪明和愚蠢同是环境的产物。格仑多曼（美国人类潜能开发研究所所长 ）,48,