用圆柱的体积解决问题教学设计WORD版

课题：用圆柱的体积解决问题【教学内容】人教版数学六年级下册第 27 页第 30 页。【教学目标】1、结合具体情境，探索不完整的圆柱体容器的容积的计算方法； 2、通过观察思考、分析，结合合情推理能力和初步的演绎推理能力，体验数学思想和数学研究的方法； 3、体验数学问题的探究性和挑战性，在探索过程中获得成功的喜悦。【教学重点】利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则物体的体积的计算方法。【教学难点】通过实践操作、合作交流，体会转化的数学思想。【教学准备】多媒体课件 每组一个矿泉水瓶（课前统一搜集农夫山泉矿泉水瓶，装有适量清水，水高度分别为 6、7 、8、9 厘米）【教学过程】一、复习旧知，做好铺垫 1板书：圆柱的体积。 问：圆柱的体积怎么计算？体积和容积有什么区别？ 2揭题：这节课，我们要根据这些体积和容积的知识来解决生活中的实际问题。（完整板书：用圆柱的体积解决问题。） 【设计意图】通过复习圆柱的体积计算方法以及体积和容积之间的联系和区别，为学习新知做好知识上的准备。 二、探索实践，体验转化过程 1创设情境，提出问题。 每个小组桌子上有一个没有装满水的矿泉水瓶。 教师：原本这是一瓶装满水的矿泉水，已经喝了一部分，你能根据它来提一个数学问题吗？（随机板书） 预设 1：瓶子还有多少水？（剩下多少水？） 预设 2：喝了多少水？（也就是瓶子的空气部分。） 预设 3：这个瓶子一共能装多少水？（也就是这个瓶子的容积是多少？） 2你觉得你能轻松解决什么问题？（完成目标 1） （1）预设 1：瓶子有多少水？（怎么解决？） 学生：瓶子里剩下的水呈圆柱状，只要量出这个圆柱的底面直径和高就能算出它的体积。 教师：需要用到什么工具？（直尺）你想利用直尺得到哪些数据？（底面直径、水的高度） 小结：知道了底面直径和水的高度，要解决这个问题的确轻而易举。请你准备好直尺，或许等会儿有用哦！ （2）预设 2：喝了多少水？ 学生：喝掉部分的形状是不规则，没有办法计算。 教师：当物体形状不规则时，我们想求出它的体积可以怎么办？ 教师相机引导：能否将空气部分变成一个规则的立体图形呢？ 学生能说出方法更好，不能说出则引导：我们不妨把瓶子倒过来看看，你发现了什么？ 引导学生发现：在瓶子倒置前后，水的体积不变，空气的体积不变，因此，喝了多少水=倒置后空气部分的体积，倒置后空气部分是一个圆柱，要求出它的体积需要哪些数据？（倒置后空气的高度） 小结：这个方法不错，我们利用水的流动性成功地将不规则的空气部分转化成了一个圆柱体，得到所需数据后能求出它的体积。这样一来，第 3个问题还难得到你吗？ （3）怎么求这个矿泉水瓶的容积？引导学生得出：倒置前水的体积+倒置后空气的体积=瓶子容积。 3小组合作，测量计算。 （矿泉水瓶内直径为 6cm） 教师：方法找到了，接下来能否正确求出瓶子的容积就看你们的了！ （1）课件出示： 一个内直径是（ ）的瓶子里，水的高度是（ ），把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是（ ）。这个瓶子的容积是多少？（测量时取整厘米数） （2）四人小组合作： A组长安排好分工： 要量出所需数据，其他组员要监督好测量方法与结果是否正确，要按要求把题目填完整。 B组内互相说一说：倒置前后哪两部分的体积不变？ 矿泉水瓶的容积=（ ）+（ ）。 C做好以上准备工作后，利用所得数据独立计算，再组内校对结果是否正确。 【设计意图】这一环节让学生大胆动手操作，在实践中不断发现解决问题，在同伴的交流中拓展自己的思维，让学生在合作中建立协作精神。 4交流反馈。 教师巡查，选择矿泉水瓶中原有水高度分别 6、7、8、9 厘米的同学板演。 瓶中水高度为 6厘米的： 3.14(62)26+3.14(62)213 =3.149(6+13) 537（毫升）。 瓶中水高度为 7厘米的： 3.14(62)27+3.14(62)212 =3.149(7+12) 537（毫升）。 瓶中水高度为 8厘米的： 3.14(62)28+3.14(62)211 =3.149(8+11) 537（毫升）。 瓶中水高度为 9厘米的： 3.14(62)29+3.14(62)210 =3.149(9+10) 537（毫升）。 教师：出示某品牌矿泉水瓶的标签，上面写着净含量为 550毫升，基本符合。5解答正确吗？ 教师引导学生回顾反思：刚才我们是怎样解决问题的？（完成目标 2） 小结：根据具体情况选择合适的转化方法，像这样不规则立体图形的体积可以转化为规则的立体图形来计算。 【设计意图】通过回顾解决问题的过程，帮助学生把本环节的数学活动经验进行总结，引导学生在后续的学习中碰到相似的问题也可同样利用转化的思想来解决。 6.课本中的例 7呈现如下， 这道题你会解决吗？ 学生做，老师集体订正。 三、练习巩固，学以致用 1数学书 P27做一做。 （1）学生独立思考，解决问题。 （2）把自己的想法与同桌说一说。 （3）交流反馈：重点交流如何转化，倒置后哪两部分体积不变？ 求小明喝了多少水实际上是求矿泉水瓶上面无水部分的体积，这部分为不规则的立体图形。 将水瓶倒置后不规则容器转化成了圆柱：该圆柱体积=小明喝了的水。 3.14(62)210=282.6（毫升）。 2输液 100毫升，每分钟输 2.5毫升，请观察第 12分钟时吊瓶图像中的数据。问整个吊瓶的容积是多少毫升？ （1）请学生计算，并反馈订正。 （2）反馈要点： 整个吊瓶容积=图像中空气部分的容积+还剩下液体的体积。 根据图象，可以得出在第 12分钟吊瓶有 80毫升是空的。 剩下液体的体积=100-2.512=70（毫升）。 即整个吊瓶容积=80+70=150（毫升）。 （3）反馈小结：可以有不同的转化方法来解决问题。 【设计意图】从生活中常见的吊瓶问题引出，感受数学与生活的密切联系，能根据图像提取解决问题的有效信息 ，既提升了所学知识，又关注了学生的思考，培养学生的分析、解决问题能力。不满足于一种方法的转化，展示多种方法，开拓学生的思维。 四、全课总结，提升认识 教师：回忆一下，今天这节课有什么收获？（完成目标 3） 教师和学生共同小结：求不规则的立体图形的体积可以将它转化成为规则的立体图形，这节课我们主要是将不规则的立体图形转化成为圆柱，用圆柱的体积计算方法来解决问题。 在解决问题时，主要要弄清楚转化前后两部分之间的关系。 【设计意图】通过小结，让学生自主地对回顾本课所学知识进行梳理总结，通过归纳与提炼，让学生明确转化思想在数学学习中的重要性。 五、布置作业 （1）课堂作业：教材 29页练习五第 7、8 题 （2）思考题： 如下图，一个底面周长为 9.42厘米的圆柱体，从中间斜着截去一段后，它的体积是多少？ 提示：这是一个不规则的立体图形，要求它的体积，它不能像瓶子里的水一样可以流动变形转化，怎么办？ 预设方法： A重叠：假设把两个大小一样的斜截体拼成一个底面周长为 9.42厘米，高为（4+6）厘米的圆柱，这个立体图形的体积是新圆柱体积的一半。 B切割：把这个立体图形分为两部分，下面是一个底面周长为 9.42厘米，高为4厘米的圆柱体，上面是一个高为（6-4）厘米的圆柱斜截体，且体积是高为（6-4）厘米的圆柱体积的一半。 六、板书 用圆柱的体积解决问题 倒置前水的体积+倒置后空气的体积=瓶子容积。 3.14(82)27+3.14(82)218 =3.1416(7+18) =1256（毫升） 答：瓶子的容积是 1256 毫升。【教学反思】本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式掌握的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采用启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题找到重难点，突破重难点。通过2 个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极参与，积极思考，小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高年级学科特点，并且灵活运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用熟练，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、交流，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。