2017山东教师招聘教育学题库单选WORD版

.42017 山东教师招聘教育学高分单选题库1【单】：狭义的教育主要是指（ ） 。A家庭教育 B职业教育 C学校教育 D社会教育2【单】：教育的本质属性是（ ） 。A阶段性 B阶级性 C培养人的社会活动 D生产性3【单】：教育是（ ） 。A人类社会独有的活动 B人类与动物共有的活动C现代社会特有的活动 D人类与其他高等动物独有的活动4【单】：在我国， “教育 ”一词最早见于（ ） 。A 论语 B 大学C 孟子D 学记5【单】：最早将“教育 ”两个字作一词连用的是战国时期的（ ） 。A孔子 B孟子 C庄子 D老子6【单】：（ ）被看成是 “文雅教育”的源地。A印度 B埃及 C雅典 D斯巴达7【单】：古代斯巴达的教育目的是培养（ ） 。A商人 B政治家 C军人 D官吏8【单】：古代西欧教育， （ ）处于全部学科的“王冠”地位。A神学 B算术 C文法 D辩证学9【单】：古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（ ） 。A礼、乐、射、辞、书、数 B文法、修辞、辩证法、书数、射御C算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D礼、乐、射、御、书、数10【单】：欧洲封建社会出现的两种类型教育是骑士教育和（ ） 。A斯巴达教育 B雅典教育 C教会学校教育 D实科教育11【单】：强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（ ） 。.A古代印度 B古代埃及 C斯巴达 D雅典12【单】：人类出现专门的教育形式即学校是在（ ）时期。A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D文明社会13【单】：隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（ ） 。A察举制 B举孝廉 C九品中正制 D科举制14【单】：我国古代教育中六艺中的礼，是包括政治、历史和以“（ ） ”为根本的伦理道德教育。A忠 B仁 C义 D孝15【单】：我国早在 4000 多年前的夏代，就有了（ ）教育的形态。A家庭 B学校 C氏族 D社会16【单】：我国最早出现 “学校”这种专门的教育场所是在（ ） 。A夏朝 B商朝 C周代 D西汉17【单】：下列说法错误的是（ ） 。A斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练B雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育C儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容D在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”18【单】：学校产生于（ ）教育阶段。A古代 B原始 C近代 D现代19【单】：以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（ ） 。A巴比伦 B埃及 C斯巴达 D雅典20【单】：在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因.而教育上出现了两种类型的教育：（ ）和骑士教育。A斯巴达教育 B宗教教育 C教会教育 D雅典教育21【单】：在有史以来的教育中，除（ ）以外，都具有阶级性的特征。A古代教育 B近代教育 C现代教育 D原始教育22【单】：（ ）取代传统的“教”与“学”是我国教育现代化和传统教育学范式进行转换的一个语言标志。A教授 B教育 C教育学 D教学23【单】：“活到老，学到老 ”反映的现代教育特征是（ ） 。A终身 性 B公平性 C大众性 D未来性24【单】：“活到老学到老 ”体现了（ ）教育的思想。A全民 B终身 C民主 D现代25【单】：19 世纪初，资产阶级为了适应生产的需要，扩大了教育对象，采用了班级授课的教学组织形式，实施了“（ ） ”，使劳动人民的子女有了一定的受教育的机会。A高等教育 B宗教教育 C普及教育 D骑士教育26【单】：20 世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（ ） 。A个性化 B教育技术的现代化 C个别化 D教育权利的平等化27【单】：当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求?（ ） 。教育终身化教育社会化教育生产化教育民主化教育国际化教育现代化教育多元化AB CD.28【单】：对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（ ） 。A教育的终身化 B教育的多元化 C教育的民主化 D教育的全民化29【单】：社会主义教育事业的（ ）主要表现在教育的领导权和教育目的的制定上。A公平性 B民主性 C阶级性 D社会性30【单】：现代教育的（ ）是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。A公共性 B生产性 C科学性 D终身性31【单】：信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台?（ ）A一 B二 C三 D四32【单】：终身教育是（ ） 。A古代教育的特点 B中世纪教育的特点 C近代教育的特点 D现代教育的特点33【单】：自（ ）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。A原始教育 B近代教育 C现代教育 D古代教育34【单】：教育同生产劳动分离是（ ） 。A原始教育的特点 B资本主义教育的特点 C社会主义教育的特点 D古代教育的特点35【单】：在现代教育科学体系中，教育学是（ ） 。A应用学科 B新兴学科 C基础学科 D边缘学科36【单】：教育学的研究对象是教育（ ） 。A现 象和问题 B方针 C政策 D理论37【单】：教育学就是研究（ ） ，揭示教育规律的科学。.A教育事实和教育现象 B教育事实和教育问题 C教育现象和教育问题 D教育方针和教育事实38【单】：教育学萌芽的标志是（ ）的提出。A教育价值 B教育规律 C教育问题 D教育现象39【单】：推动教育学发展的内在动力是（ ）的发展。A教育规律 B教育价值 C教育现象 D教育问题40【单】：教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ） 。A教育的科学属性 B教育的生产属性 C教育的社会属性 D教育的艺术属性41【单】：教育起源于（ ） 。A人类早期的心理模仿 B人类的生产劳动 C生物界老动物对幼小动物的照料D问题还有待于进一步研究42【单】：马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ ） 。A劳动起源论 B生物起源论 C心理起源论 D生物进化论43【单】：教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ ） 。A神话起源说 B生物起源说 C心理起源说 D需要起源说44【单】：认为动物界也存在教育活动的学者是（ ） 。A孟禄 B杜威 C利托尔诺 D斯宾塞45【单】：在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（ ） 。A生物起源说 B神话起源说 C心理起源说 D劳动起源说46【单】：美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的（ ） 。A遗传性 B自然性 C目的性 D获得性47【单】：心理起源说是由（ ）提出的。.A赫尔巴特 B孟禄 C利托尔诺 D华生48【单】：1956 年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统 ，把教育目标分为三大类，即（ ） 。A认知目标、情感目标、动作目标 B认知目标、情感目标、审美目标C认知目标、技能目标、动作目标 D认知目标、情感目标、技能目标49【单】：结构主义课程理论的代表是（ ） 。A杜威 B怀特海 C布鲁纳 D克伯屈50【单】：美国的教育心理学家布鲁纳著有教育过程 ，下列选项对他评价不正确的一项是（ ） 。A特别重视学生能力的培养 B提倡发现学习C他主张，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构D他的发现学习理论对培养学生的接受能力、主张儿童提早学习科学的基本原理，是容易推行的51【单】：苏联心理学家、教育家赞可夫著有教学与发展一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（ ） 。A系统地叙述了学生的发展进程 B介绍了研究学生学习过程的情况C他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面D将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化52【单】：维果茨基提出 “教学应走在发展前面 ”的含义是（ ） 。A提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B教学可以不考虑儿童现有的发展水平C教学的重要任务是创造最近发展区 D根据学生现有的水平进行教学53【单】：我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 20 世纪（ ） 。A50 年代以后 B60 年代以后 C70 年代以后 D80 年代以后.54【单】：我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（ ） 。A 教育学B 论共产主义教育C 新教育大纲D 民主主义与教育55【单】：我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（ ） 。A陶行知 B杨贤江 C徐特立 D蔡元培56【单】：下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（ ） 。A孔子的论语是我国最早专门论述教育问题的著作B赫尔巴特的普通教育学 是近代最早的一部教育学著作C1903 年出版的实验教育学 的作者是德国的梅伊曼D 美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是民主主义与教育57【单】：杨贤江于 1930 年出版的教育学著作是（ ） 。A 新编教育学B 教育学C 新教育大纲D 实用教育学58【单】：在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（ ） 。A杨贤江 B蔡元培 C李大钊 D王道俊59【单】：（ ）标志着规范教育学的建立。A夸美纽斯的大教学论B赫尔巴特的普通教育学C杜威的民主主义与教育D凯洛夫的教育学60【单】：（ ）提出著名的 “白板说” ，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。A夸美纽斯 B卢梭 C洛克 D福禄贝尔61【单】：“教育一定要成为一种学业，否则无所希望” ， “教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问” 。这正是（ ）的“教育学”超出他.的前人和同代人的地方。A培根 B夸美纽斯 C康德 D赫尔巴特62【单】：1632 年英国哲学家（ ）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A培根 B斯宾塞 C夸美纽斯 D赫尔巴特63【单】：被教育学者公认为是标志着教育学从哲学中独立出来的教育学专著是（ ） 。A赫尔巴特的普通教育学B杜威的民主主义与教育C夸美纽斯的大教学论D凯洛夫的教育学64【单】：独立形态时期的第一本教育学著作是（ ） 。A 雄辩术原理B 康德论教育C 大教学论D 论科学的价值和发展65【单】：夸美纽斯的 大教学论被称为是（ ） 。A “教育学的雏形”B世界上第一部系统的教育学理论巨著C教育学成为一门独立学科的标志 D世界上第一本研究教学法的书66【单】：哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?（ ） 。A夸美 纽斯的大教学论B洛克的教育漫话C卢梭的爱弥尔D赫尔巴特的普通教育学67【单】：培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的（ ）为教育学的发展奠定了方法论基础。A演绎法 B归纳法 C辩证法 D阶级分析法68【单】：认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（ ） 。A苏格拉底 B夸美纽斯 C培根 D梅伊曼和拉伊69【单】：首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者和第一次把教育学搬上大.学讲坛的学者分别是（ ） 。A培根夸美纽斯 B夸美纽斯赫尔巴特 C培根康德 D杜威卢梭70【单】：提出“泛智 ”教育思想，探讨“ 把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ） 。A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D赞科夫71【单】：下列属于夸美纽斯著作的是（ ） 。A 教育漫话B 大教学论C 普通教育学D 民主主义与教育72【单】：在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（ ） 。A夸美纽斯 B卢梭 C洛克 D裴斯泰洛齐73【单】：最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ） 。A泰勒 B夸美纽斯 C裴斯泰洛齐 D凯洛夫74【单】：最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（ ） 。A洛克 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D杜威75【单】：“教育即生活 ”， “教育是儿童经验的不断增长 ”， “学校即社会”是（ ）的基本观点。A实验教育学 B文化教育学 C实用主义教育学 D批判教育学76【单】：被称为“现代教育学之父 ”的是（ ） 。A赫尔巴特 B康德 C洛克 D夸美纽斯77【单】：杜威和他的 民本主义与教育 是 20 世纪（ ）的代表。A人文主义教育学 B存在主义教育学 C实用主义教育学 D要素主义教育学78【单】：规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作（ ） 。A 普通教育学B 大教学论C 爱弥儿D 教育学讲授纲要79【单】：赫尔巴特在他的 普通教育学 中论述了教学的四阶段，即（ ） 。.A明了、联合、系统、想象 B明了、联想、系统、手段C明了、联合、系统、方法 D清楚、明了、系统、方法80【单】：教育史上两大对立学派 传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ ） 。A凯洛夫和赫尔巴特 B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威81【单】：美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、 （ ）结论的五步，简称五步教学法。A检验 B论证 C验证 D说明82【单】：强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（ ） 。A康德 B第斯多惠 C赫尔巴特 D福禄培尔83【单】：实用主义教育学的代表人物是（ ） 。A乌里 B梅伊曼 C瓦斯凯 D杜威84【单】：提倡“从做中学 ”的学习方法的教育家是（ ） 。A杜威 B巴班斯基 C赞科夫 D布卢姆85【单】：提出“教育即生长 ”、 “教育即生活 ”等教育观念的教育家是（ ） 。A杜 威 B福禄贝尔 C陶行知 D陈鹤琴86【单】：提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法并提出了教学的教育性原则的是（ ） 。A赫尔巴特 B夸美纽斯 C洛克 D杜威87【单】：用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是（ ） 。A卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特.88【单】：在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（ ） 。A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威89【单】：在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是（ ） 。A杜威和普通教育学B赫尔巴特和普通教育学C杜威和民主主义与教育D赫尔巴特和民主主义与教育90【单】：“产婆术” 的提出者是（ ） 。A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D夸美纽斯91【单】：“劳心者治人，劳力者治于人 ”的中国传统儒家思想把（ ）相隔离。A教育与生活 B教育与经济 C教育与政治 D教育与生产劳动92【单】：“弃圣绝智 ”、 “弃仁绝义”是（ ）的主张。A儒家 B墨家 C道家 D老子93【单】：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。 ”这句话实际上是说学生的本质是好的，就像玉石一样，但需要教师“精雕细刻”才能成材。这句话出自（ ） 。A 学记 B 论语C 孟子D 荀子94【单】：学记要求 “学不躐等” 、 “不凌节而施 ”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修” ，属于（ ）教学原则。A循 序渐进原则 B巩固性原则 C因材施教原则 D直观性原则95【单】：学记指出 “时教必有正业，退息必有居学 ”，这句话体现了（ ） 。A教育与政治的关系 B课内与课外相结合 C启发性教学 D教学应遵循学生的心理发展特点.96【单】：学记中的 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ”所阐明的教学原则是（ ） 。A循序渐进原则 B直观性原则 C启发性原则 D因材施教原则97【单】：道家主张教育要（ ） 。A有教无类 B非攻 C “复归”人的自然本性 D建国君民、教学为先98【单】：反映亚里士多德教育思想的著作是（ ） 。A 理想国B 政治学C 论演说家的培养D 民本主义与教育99【单】：世界上最早的教育理论著作是（ ） 。A 论语 B 理想国C 学记D 大教学论100【 单】：我国的教育专著学记中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（ ）相结合的教育思想。A游戏与学习 B课内与课外 C学习与思考 D学习与行动101【 单】：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家是（ ） 。A苏 格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D德谟克利特102【 单】：西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（ ）编写的。A苏格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D昆体良103【 单】：下列哪一项是亚里士多德的思想（ ） 。A美德是否可教 B教学具有教育性 C人的和谐发展和年龄分期 D教育即生活104【 单】：要解决学记中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻（ ）原则。A教学相长 B综合课程 C长善救失 D藏息相辅105【 单】：中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（ ） 。A孟子 B荀子 C墨子 D孔子.106【 单】：中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（ ） 。A孟子 B荀子 C墨子 D孔子107【 单】：中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ ） 。A 论语 B 大学C 学记D 中庸108【 单】：主张“有教无类”的中国古代教育家是（ ） 。A孔子 B孟子 C荀子 D韩非子109【 单】：在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（ ） 。A教育者 B受教育者 C教育措施 D教育内容241【 单】：“拔苗助长” 、 “凌节而施”违背了个体身心发展的（ ） 。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性242【 单】：“个体身心发展”是指个体全部人生过程中，不断变化，特别是向（ ）的方面变化的过程。A正常 B健康和不健康 C积极 D衰减243【 单】：“因材施教”教育原则的依据是人的身心发展的（ ） 。A阶段性 B个别差异性 C顺序性 D不均衡性244【 单】：对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。A顺序性 B互补性 C阶段性 D不平衡性245【 单】：儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性246【 单】：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ） 。.A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性247【 单】：教育工作中，要做到“因材施教” 、 “长善救失” ，这说明（ ） 。A教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B教育要适应年青一代身心发展的阶段性C教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D教育要遵循学生身心发展的规律248【 单】：教育教学中搞“一刀切” 、 “齐步走” ，违背了个体身心发展的（ ） 。A顺序性 B个别差异性 C阶段性 D互补性249【 单】：教育实践中“凌节而施”现象违背了人发展的（ ） 。A顺序性规律 B互补性规律 C不平衡性规律 D个别差异性规律250【 单】：狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（ ）特点。A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性251【 单】：人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ ） 。A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性252【 单】：人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（ ） 。A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性253【 单】：人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。A自我意识 B创造能力 C预见能力 D选择能力254【 单】：人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ） 。A互补性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性255【 单】：任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ） 。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性.256【 单】：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（ ）表现出的总体性的阶段特征。A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期257【 单】：小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ ）的特点。A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性258【 单】：小学阶段是发展学生个性（ ） 。A并不重要的时期 B非常重要的奠基时期 C没有效果的时期 D最不会受外界影响的时期259【 单】：小学生的思维（ ） 。A正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B正处于抽象思维向具体思维过渡阶段C正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D完全属于具体形象思维阶段260【 单】：小学生容易把“B ”写成“D” ，这说明小学生的（ ）还不成熟。A感知能力 B注意能力 C记忆能力 D思维能力261【 单】：心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ） 。A小学阶段 B初中阶段 C高中阶段 D大学阶段262【 单】：学生发展的个别差异性要求教育要坚持（ ） 。A全面发展 B循序渐进 C因材施教 D统一要求263【 单】：要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（ ） 。A长善救失 B循序渐进 C因材施教 D教学相长264【 单】：以下儿童个体发展的特点哪一个是对残疾儿童进行教育的重要依据?（ ）A顺序性 B不平衡性 C互补性 D个别差异性.265【 单】：在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明儿童身心发展的（ ） 。A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性266【 单】：（ ）对人的发展起着主导作用。A心理品质 B社会文化 C教育 D社会环境267【 单】：“白板说” 、 “龙生龙，凤生凤” 、 “严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展观中的（ ） 。A环境决定论、遗传决定论、辐合论 B环境决定论、辐合论、教育决定论C遗传决定论、环境决定论、教育决定论 D环境决定论、遗传决定论、教育决定论268【 单】：“近朱者赤，近墨者黑” ，这句话反映了（ ）对人的发展的影响。A环境 B遗传 C教育 D社会活动269【 单】：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（ ） 。A环境 B遗传 C教育 D主观努力270【 单】：“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ ）的观点。A环境决定论 B遗传决定论 C教育万能论 D二因素论271【 单】：辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在因素与（ ）在个体活动中相互作用的结果。A父母期望 B社会文化 C外部环境 D遗传条件272【 单】：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ） 。A遗传素质 B个体主观能动性 C环境 D教育273【 单】：对人的身心发展起主导作用的是（ ） 。.A遗传因素 B社会环境 C教育活动 D自然环境274【 单】：对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（ ） 。A遗传对人的发展提供可能性B人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程C人的发展应完全由教育来承担 D人的社会实践对人的发展起着决定性的作用275【 单】：对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（ ） 。A前提作用 B决定作用 C促进作用 D导向作用276【 单】：儿童主体发展的源泉是（ ） 。A遗传 B环境 C教育 D主体活动277【 单】：个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ） 。A生理活动 B心理活动 C认识活动 D实践活动278【 单】：关于个体身心发展的成因， “白板说”观点属于（ ） 。A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D平衡论279【 单】：环境决定论的代表人物是（ ） 。A霍尔 B华生 C泰勒 D格塞尔280【 单】：美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物 医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 ”这是（ ） 。A遗传决定论的观点 B环境决定论的观点 C家庭决定论的观点 D儿童决定论的观点281【 单】：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ ） 。.A外铄论 B内发论 C环境决定论 D多因素相互作用论282【 单】：强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（ ） 。A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说283【 单】：人的身心发展的源泉和动力在于（ ） 。A遗传因素 B环境因素 C教育活动 D个体因素284【 单】：人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ） 。A主观性 B普遍性 C基础性 D能动性285【 单】：人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。A学习 B生殖 C创造 D思考286【 单】：人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（ ） 。A特殊性 B社会性 C创造性 D自觉性287【 单】：人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（ ） 。A遗传是人的身心发展的生理前提B遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性288【 单】：人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ） 。A社会本位论 B环境决定论 C遗传决定论 D教育万能论289【 单】：认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ ） 。A弗洛伊德 B威尔逊 C格塞尔 D华生.290【 单】：社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（ ） 。A动力 B前提 C条件 D基础291【 单】：宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5 岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213 岁时写的诗已经不如以前的好了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣” 。这说明（ ） 。A遗传素质在人的发展中的作用B后天的教育对人的发展具有决定性的作用C后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D社会环境是影响人发展的重要因素292【 单】：为人的身心发展提供前提的因素是（ ） 。A成熟 B环境 C遗传素质 D教育293【 单】：为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青一代身心发展的过程及其阶段的是（ ） 。A心理素质 B遗传素质 C道德品质 D年龄阶段294【 单】：我国古代“内发论”的代表人物是（ ） 。A孔子 B荀子 C孟子 D老子295【 单】：下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（ ） 。A教育在成熟的基础上引导发展 B教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性296【 单】：下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（ ） 。.A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的C学校有专门负责教育工作的教师D教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生297【 单】：学校教育在人身心发展中的作用是（ ） 。A物质前提 B主导作用 C发展动力 D决定作用298【 单】：遗传素质为人的发展提供了（ ） 。A现实性 B必然性 C方向性 D可能性299【 单】：英国哲学家洛克的“白板说”是（ ）的典型代表。A外铄 论 B内发论 C遗传决定论 D多因素相互作用论300【 单】：在儿童发展过程中起主导作用的是（ ） 。A遗传素质 B家庭环境 C学校教育 D社会人文地理条件301【 单】：在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ ） 。A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生 C霍尔和洛克 D洛克和华生302【 单】：在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ ） 。A洛克 B华生 C柏拉图 D施泰伦303【 单】：在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（ ） 。A人的发展不受环境的影响B人们接 受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定304【 单】：在人的发展中起主导作用的因素是（ ） 。A遗传 B环境 C教育 D个体的主观能动性.305【 单】：中国古代“内发论”的代表人物是（ ） 。A孔子 B荀子 C孟子 D墨子306【 单】：中国古代“外铄论”的代表人物是（ ） 。A孔子 B荀子 C孟子 D老子307【 单】：作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的（ ）实现的。A生理活动 B心理活动 C社会实践活动 D学习活动308【 单】：提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（ ） 。A可以超越社会历史而存在 B不受生产发展制约 C对政治经济有促进作用D有自身的特点和规律309【 单】：“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费，扩大的生产，是今日的消费明日的生产” 。这一认识表明现代教育具有（ ）的特征。A科学性 B价值性 C生产性 D未来性310【 单】：学会生存教育世界的今天和明天一书中，对世界教育发展的状况作了总结：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。 ”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是因为（ ） 。A教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养 B教育是发展科学的一个重要手段C教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治和经济D 教育是一种独立的社会活动，它有自身的特点，具有相对的独立性311【 单】：不能突显教育在我国社会主义建设中战略地位的是（ ）A百年大计，教育为本 B今日的教育，就是明日的生产 C教育是一种“消费事业”D今日的教育，就是明日的社会发展.312【 单】：教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。这说明（ ） 。A教育具有历史继承性 B教育是一种转化活动的过程C教育具有相对独立性 D教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性313【 单】：“金字塔形”的等级制教育制度属于（ ） 。A网络教育 B学校教育 C社会教育 D大众教育314【 单】：“平等的”开放式教育是（ ）的特点。A网络教育 B学校教育 C社会教育 D大众教育315【 单】：教育可以推进科学的（ ） 。A系统化 B体制化 C全面化 D多样化316【 单】：科学知识再生产的最主要途径是（ ） 。A社会科研机构的科研活动 B生产领域的应用 C学校教育 D市场推广317【 单】：能改变教育者观念的因素是（ ） 。A政治经济制度 B科学技术 C生产力 D文化318【 单】：为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（ ） 。A科学知识 B信息技术 C文化发展 D政治体制319【 单】：现在很多国家高等教育的发展，都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研、生产联合体的趋势，这说明（ ） 。A教育是科学知识再生产的手段 B教育是发展科学的一个重要手段C教育要先于经济而发展 D教育是劳动力再生产的重要手段320【 单】：（ ）水平决定教育的规模和速度。A政治经济制度 B科学技术 C生产力发展 D文化发展321【 单】：对教育结构的变化具有制约作用的是（ ） 。A专业结构 B学科结构 C科技结构 D生产力水平.322【 单】：关于教育对生产力发展的促进作用，下列说法错误的是（ ） 。A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段B教育是科学知识再生产的手段 C教育是发展科学的一个重要手段 D教育可以促进政治民主323【 单】：关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是（ ） 。A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革D生产力的发展决定着受教育的权利324【 单】：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是（ ）再生产的重要手段。A生产力 B人才 C劳动力 D科学知识325【 单】：决定教育事业发展的直接和最终的因素是（ ） 。A政治经济制度的发展水平 B教育投资 C领导者的意志 D生产力的发展水平326【 单】：人力资本理论说明了（ ） 。A教育对经济发展的促进作用 B经济发展水平对教育的制约作用C政治对教育的制约作用 D教育对科学技术的促进作用327【 单】：人力资本论是由美国经济学家（ ）提出的。A赞科夫 B舒尔茨 C布鲁纳 D昆体良328【 单】：设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了（ ） 。A生产力的发展决定着教育目的的性质 B生产力的发展必然引起教育结构的变化C生产力的发展制约着人才培养的规格 D生产力的发展促进着教学方法发展与改.革329【 单】：社会生产力与教育内容的关系是（ ） 。A社 会生产力制约所有教育内容 B社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容C社会生产力与教育内容无关 D社会生产力制约与意识形态有关的教育内容330【 单】：生产力对教育起（ ） 。A辅助作用 B决定作用 C主导作用 D促进作用331【 单】：提出“人力资本”理论的学者是（ ） 。A布鲁姆 B布鲁纳 C皮亚杰 D舒尔茨332【 单】：提出高等教育大众化的要求在（ ） 。A第一次工业革命后 B第二次工业革命后 C第三次工业革命后 D信息革命后333【 单】：提出普及初等教育的要求在（ ） 。A第一次工业革命后 B第二次工业革命后 C第三次工业革命后 D信息革命后334【 单】：一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ ） 。A文化传统 B受教育者的需求 C生产力的水平 D教育的规模335【 单】：规章制度属于学校文化中的（ ） 。A学校物质文化 B学校组织和制度文化 C教师亚文化 D学生亚文化336【 单】：环境文化和设施文化属于（ ） 。A学校精神文化 B学校物质文化 C学校组织和制度文化 D学生亚文化337【 单】：人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（ ） 。A校 园文化 B学生文化 C教师文化 D活动文化338【 单】：文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（ ） 。A教育制度 B教育规模 C教育方法 D学校课程内容339【 单】：下列（ ）不是学生文化的成因。.A学生个人身心特征 B同伴群体影响 C师生交互作用 D学校影响340【 单】：校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体?（ ）A社会文化 B精神文化 C人文文化 D地方文化341【 单】：校园文化的核心是（ ） 。A学校的精神和观念文化 B学校的物质文化 C学校的组织和制度文化 D学生亚文化342【 单】：校园文化的核心是学校的（ ）文化。A观念和制度 B精神和观念 C组织和制度 D物质343【 单】：学生文化的特征具有（ ） 。A过 渡性、非正式性、多样性 B过渡性、非正式性、单一性C直接性、非正式性、多样性 D过渡性、正式性、多样性344【 单】：学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（ ） 。A情感性 B深刻性 C稳定性 D过渡性345【 单】：学生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的。因此具有（ ） 。A正式性 B特殊性 C非正式性 D情感性346【 单】：学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的（ ） 。A特征 B表象 C核心 D内容347【 单】：学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（ ）上。A教学思想 B教学内容 C教学方法 D教学手段348【 单】：学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（ ） 。A校训 B班风 C校风 D校存.349【 单】：学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（ ）文化的物质载体。A组织 B制度 C精神 D观念350【 单】：学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校的（ ） 。A制度文化 B精神文化 C学校文化 D物质文化351【 单】：学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（ ） 。A校训 B校规 C办学思想 D校风352【 单】：“建国君民，教学为先”反映了教育与（ ）的关系。A政治 B文化 C经济 D科技353【 单】：对教育性质起决定作用的是（ ） 。A生产力 B意识形态 C执政党 D政治经济制度354【 单】：关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（ ） 。A经济发展先于教育的发展 B教育发展先于经济发展 C教育与经济要同步发展D二者发展互不相关355【 单】：教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（ ） 。A绝对独立性 B相对独立性 C历史继承性 D生产性356【 单】：教育的经济功能受（ ）的制约。A社会经济制度 B社会生产力水平 C科学技术和文化背景 D文化传统357【 单】：教育对社会政治经济制度产生影响的主要途径是（ ） 。A人 才培养 B形成舆论 C教育民主 D普及文化358【 单】：教育和经济的关系，总的来说是（ ） 。A经济决定教育，教育反作用于经济 B教育决定经济，经济反作用于教育.C经济决定教育，教育对经济没有影响 D教育决定经济，经济对教育没有影响359【 单】：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（ ） 。A绝对独立性 B相对独立性 C历史继承性 D生产性360【 单】：教育可以（ ）民主。A促进 B干扰 C决定 D带来361【 单】：决定教育的领导权的是（ ） 。A生产力 B政治经济制度 C文化 D科学技术362【 单】：决定教育目的的是（ ） 。A家长 B学校 C政治经济制度 D文化传统363【 单】：决定教育性质的根本因素是（ ） 。A社会生产力 B政治经济制度 C文化 D意识形态364【 单】：社会历史条件对教育具有（ ）作用。A促进 B整合 C制约 D拓展365【 单】：政治经济制度对教育起（ ）作用。A制约 B很小 C绝对的决定 D主宰366【 单】：政治与教育内容的关系是（ ） 。A政治决定一切教育内容B政治决定与劳动能力有关的教育内容C政治与教育内容无关D政治决定与思想意识有关的教育内容367【 单】：直接决定教育目的的因素是（ ） 。A生产力 B文化 C科学技术 D政治经济制度368【 单】：直接决定教育性质的根本因素是（ ） 。.A教育传统 B政治经济制度 C上层建筑 D科学技术369【 单】：制约人们受教育权利的首要因素是（ ） 。A经济水平 B政治制度 C文化传统 D科技水平463【 单】：根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ ） 。A教育目的 B教育方针 C培养目标 D教学目标464【 单】：教育目的在各级各类教育机构的具体化是（ ） 。A教育方针 B教育政策 C培养目标 D教学目标465【 单】：学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育首先是为了达到（ ）的目的。A全民教育 B社区教育 C学校教育 D家庭教育466【 单】：教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（ ） 。A教育性质 B教育任务 C教育规律 D教育内容467【 单】：教育目的要回答的根本问题是（ ） 。A教育是为谁服务 B谁掌握教育的领导权 C什么人应接受教青 D教育要培养什么样的人468【 单】：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ ）作出规定。A社会价值 B个人价值 C素质结构 D人才规格469【 单】：（ ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A教育目的 B教育任务 C教育内容 D教育规律470【 单】：（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A教育方针 B教育政策 C教育目的 D教育目标471【 单】：对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是（ ） 。A教育规律 B教育任务 C教育性质 D教育目的.472【 单】：衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（ ） 。A培养目标 B考试 C小学教育目的 D教学内容473【 单】：教育目的指明了受教育者的（ ） 。A发展方向 B发展阶段 C发展结果 D发展进程474【 单】：教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾。即促进受教育者的（ ） ，引导他以某种方式参与社会生活。A个性化 B社会化 C科学化 D个性自由发展475【 单】：小学教育的出发点和归宿是（ ） 。A小学教育培养目标 B小学教育内容 C小学教育方法 D小学教育目的476【 单】：整个教育工作的核心是（ ） ，它也是教育活动的依据和评判标准及出发点、归宿。A教育方针 B教育目的 C教育法规 D教育政策477【 单】：教育活动的依据和评判标准是（ ） 。A教育目的 B课程 C教育评价 D教学478【 单】：教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（ ） 。A评价作用 B选拔作用 C决定作用 D主导作用479【 单】：教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ） 。A调控功能 B导向功能 C评价功能 D激励功能480【 单】：教育目的可以发挥下列哪几种作用?（ ） 。A导向、规范和权威作用 B激励、评价和统一作用 C导向、激励和评价作用D宣传、引导和激励作用。481【 单】：整合了所有具体的教育评价标准，也是教育评价最高准则的是（ ） 。.A教育方针 B教育法规 C评价目的 D教育目的482【 单】：18 世纪法国的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标这就是自然的目标” ，这就是“（ ） ”决定教育目的的观点。A社会环境 B儿童自然 C儿童礼会 D社会影响483【 单】：具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（ ）的认识。A精神本位论 B社会本位论 C神学本位论 D个人本位论484【 单】：下列说法错误的是（ ） 。A社会本位论是同 19 世纪中期以来巩固资本主义制度的需要和社会学的兴起与发展相联系的B人们对 教育目的的价值取向之所以众说纷纭，主要是因为个体有不同的利益需要C马克思提出的关于人的全面发展学说，给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础D卢梭在教育价值的取向上笼统地把个人置于社会之上，持个人本位的教育目的论485【 单】：在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于（ ） 。A科学技术 B个人需要 C科学知识 D社会需要486【 单】：在教育史上，有所谓个人本位论和社会本位论，下列说法不正确的是（ ） 。A个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发B社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会