小学阶段儿童的心理发展 ppt课件

小学心理健康教育 兼职教师培训,1,模块一小学阶段儿童的心理发展,2,心理学家对心理发展阶段划分及各阶段的特点,1.感知运动阶段（02岁左右） 2.前运算阶段（26、7岁）3.具体运算阶段（6、7岁11、12岁）4.形式运算阶段（11、12岁以后）,3,心理发展的内动力和外动力,内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。 外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。,4,儿童心理发展的敏感期,动物发展的“关键期”儿童心理发展的敏感期是指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。,5,小学阶段的心理发展,小学阶段的学习小学阶段的认知发展小学阶段的个性和社会性发展,6,小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主。从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接形象的方式学习物理经验；小学高年级已经能运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。,7,“学会学习”是小学生最基本的学习任务。 莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。”教师给学生最好的礼物是教会他学会学习。学会学习涉及到多种要素，其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。,8,小学阶段的认知发展,记忆的发展思维的发展,9,小学阶段记忆的发展,记忆的效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有：复诵策略（复述策略）、组织策略、系统化策略、巧加工策略（精加工）策略,10,小学阶段思维的发展,小学阶段思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。思维类型变化的转折年龄在910岁，即小学的中年级阶段。 思维形式的发展、思维结构的发展、自我中心表现和脱自我中心化。,11,思维形式的发展,概括能力的发展词语概念的发展推理能力的发展,12,小学阶段思维结构的发展,这个时期的认知结构于幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒，小学阶段的儿童逐渐达到各类概念的守恒。,13,自我中心表现和脱自我中心,小学阶段处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。8岁（7岁6个月至8岁4个月）儿童特殊的自我中心表现是脱自我中心化的过程是认知发展机制的转换。,14,三山实验,15,小学阶段个性和社会性的发展,自我意识和自我控制能力的发展道德发展小学阶段的同伴交往友谊的发展,16,幼儿、儿童期的心理障碍及矫正,对于3岁以前的婴儿来说，心理发展的最大威胁是安全感得不到满足。 05岁是婴幼儿心理发展的重要时期，父母的关怀和照顾至关重要。如果父母的态度总是忽略甚至冷漠和反感，或者是严厉和苛刻的，容易给孩子埋下忧郁、焦虑、低自尊的种子。 小学阶段儿童的心理障碍多来自于家长、教师的不良评价和同伴的欺负，主要表现为：多动、缄默、多余动作、攻击或者退缩等。矫正的措施：给予融洽、安全的家庭氛围和班级环境，绝对不再给精神刺激（教师不要突然提问，更不要训斥），尽可能多的给予关爱。,17,模块二小学心理健康教育课的主旨,18,学校心理健康教育的主旨,1、心理健康的生态系统观 2、学校心理健康教育的基本出发点 3、小学心理健康教育的目的和意义,19,一、心理健康的生态系统观,1、心理健康：结果还是过程？ 通行健康与心理健康的标准及其局限； 心理健康的要义在于健康发展的过程，而不是一时的静止的状态。 2、心理健康：个体与群体的统合,20,心理健康：个体与群体的统合,个体 1）自我发展: “谐调”与“力量”； 2）应对方式: “面对”与“能力”； 3）内在感受: 满意度与幸福感。,群体 1）心理健康不是一种封闭的状态； 2）环境心理文化； 3）人际心理健康； 4）机构（学校）心理健康。,21,二、学校心理健康教育的基本出发点,1、学校心理健康教育的一般含义 1）上级指导性文件2）一些专家的提法,22,1）上级指导性文件中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施面向2l世纪教育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见教基（1999）13号,23,心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。教育部中小学心理健康教育指导纲要教基（2002）14号,24,2）一些专家的提法心理教育是有目的地培养受教育者良好心理素质、提高其心理机能、充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理教育，是心理教育的组成部分。班华 主编心育论安徽教育出版社 1994,25,学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各方面，调整自己的行为，增强社会适应，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。刘华山 主编学校心理辅导安徽人民出版社 1998,26,心理健康教育是在心理健康理论的基础上提出的一种教育。从广义上讲，心理健康教育是指全民族的心理健康教育，是运用心理学及相关学科的理论和技术，通过开展一系列教育活动，让人们了解心理健康的知识，帮助人们树立起心理健康的观念，使人们产生增进心理健康的愿望，从而采取有益于心理健康的行为，并学会在必要的时候寻求适当的帮助，达到提高全民族心理健康的目的。从狭义上讲，心理健康教育专指学校的心理健康教育。郑日昌、刘视湘 主编中小学心理健康教育武汉大学出版社2010,27,心理健康教育是有目的地培养受教育者良好心理素质、提高其心理机能、充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理健康教育，是心理健康教育的组成部分；另外，针对产生心理困扰或障碍的学生进行的心理咨询，也是心理健康教育的一个组成部分，有些地方称之为“心理辅导”。沈曙虹 李建军主编中小学心理健康教育江苏科技出版社 2012,28,2、对学校心理健康教育核心的理解 心理健康教育不是简单的做学生工作的问题;心理健康教育不是找方法让学生听话的问题。 心理健康教育的宗旨是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。,29,3、大心理健康教育观（广义的心理健康教育） 1）心理健康教育的三个层次 首先是一种教育思想； 其次是一种教育原则； 第三是一种具体的教育行为。关于学校心理教育三个层次的思考陶勑恒（1994）,30,心理健康教育思想,心理健康教育的目标与归属 作为“一个人”的整全、均衡发展； 终生发展的准备与基础； 现阶段发展任务的良好完成。 主要的基本观念 人性观以人为本的具体化； 发展观终生发展、生涯取向； 生态观个体与环境的互动关系； 教育观显性与隐性教育； 行动观赋能（empowerment）； 科学观接纳与尊重事实。,31,2）狭义心理健康教育的局限 狭义心理健康教育限定在第三层次，具有很大的局限性： 忽视生态； 不涉及学校主流教育； 陪衬下的缓解，无法避免“医院和消防队”性质的模式； 队伍孤立与资源缺乏； 易形式化、走过场,32,1、学校心理健康教育对学生的核心关注1）自我了解与自我接纳；2）达到适当的学业水平；3）处理个人的情绪问题；4）发展一些实际有效的抉择办法；5）学习去应付复杂的人际关系；6）协助学生的职业发展。,33,2、小学生学校发展的生命意义我们的孩子将从这里正式走向社会和他自己的人生。1）作为一个“612岁儿童”的健康发展；2）作为一个首次进入我国九年制义务教育体系的学生的健康发展；3）职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的健康发展。,34,以学生的生涯取向的终生发展为本,35,小学生心理健康教育的主旨或核心，是对一个人进入社会的初始化过程的生命关注，同时具有深层的社会价值和意义。,36,模块三小学心理健康教育课的性质和内容,37,小学心理健康教育课的性质和内容,心理健康教育课简介,心理健康教育课开设目标,小学心理健康教育课的主要内容,4,1,2,3,心理健康教育课的特点,38,心理健康教育课简介,小学心理健康教育实施之重要途径与学校心理健康教育整体目标一致由心理老师或班主任任课,39,心理健康教育课开设目标,全面提高心理健康水平,陶冶心理品质,传授心理健康知识,训练心理素质,对自己心理的 “认知”,有计划、有目的发展性心理健康教育形式,40,心理健康教育课特点,体验性 以活动方式开展教学,学生本位 强调学生主体性,生成性 目标与内容的开放,回归生活世界 生活化的情境与内容,A,B,C,D,41,学校心理健康教育的内容,一,二,三,四,人格辅导,生涯辅导,生活辅导,学习辅导,42,小学生心理健康课具体内容,Title in here,人格辅导,认识自我、悦纳自我、规划自我、调适自我，促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成的内容；发展学生的独特性和创造性，强化实践能力的内容；培养学生勇于面对人生挑战的态度，提高学生承受挫折和适应环境的能力的内容；帮助学生形成自尊、自爱、自信、自强、自制的独立型人格的内容。 ：,Text in here,43,小学生心理健康课具体内容,Title in here,人格辅导,Text in here,学习动机、兴趣、态度方面的内容：学习是什么、学习的社会意义与个人意义、感受学习的乐趣、了解自己的学习能力。学习习惯方面的内容。学习志向方面的内容:适合自己的学习目标等学习方法和策略方面的内容。学习计划与监控、学习归因等。,学习辅导,44,小学生心理健康课具体内容,Title in here,人格辅导,Text in here,生活辅导,日常生活方面的内容：养成整齐清洁、有秩序的生活习惯，培养生活自理能力，注重个人卫生与公共卫生，戒除厌食、偏食、吃零食等不良行为习惯、学习休闲、消费、安全辅导等。社交生活方面的内容：正确认识自己、和他人，学会推己及人，为他人着想，养成社交活动的兴趣，敢于表达自己正当要求和不同意见。情绪方面的内容：认识人类情绪情感的丰富多样性，掌握控制、表达、发泄情绪的适当渠道和方式。,45,小学生心理健康课具体内容,Title in here,人格辅导,辅导,生活辅导,生涯辅导,帮助学生了解社会各行各业， 明白自身学校表现和未来选择 的关系，培养对工作正向的态 度。尤其是帮助学生树立正确 的职业观，进而引导他们按照 社会需要和自己的特点为将来 升学、就业，在思想、学习和 心理上做好准备。,46,模块四心理健康教育课的设计,47,小学生心理健康教育课的设计,课程设计原则,课程设计需掌握的相关理论,课程设计步骤及要点,课程常用活动方式及其作用,4,1,2,3,48,课程设计原则,Text in here,以学生为中心 以情境为中介 以经验为起点 以活动为载体 以过程为重点 以合作为主线,49,课程设计需掌握的相关理论,发展心理学 儿童青少年发展阶段及特点,团体辅导 团体发展阶段与团体动力,心理辅导基本态度与技能 尊重、接纳 同感、支持,50,课程设计步骤,2、需求 评估,4、制定主题,5、活动设计,6、时空规划,1、了解学生,3、目标确立,7、物资准备,8、评估方案,51,课程常用活动方式及作用,分享总结,课堂讲授,故事、艺术欣赏,情景剧,测量、行为训练,报告会、辩论,社会实践,参观访问,角色扮演,小组讨论,纸笔练习,游戏活动,主要方式,所有的形式都是为内容服务，内容为目标服务 形式应适合小学生年龄特点，符合其发展阶段,52,给班主任的几点建议,积极的心态（角色的转换）。对于现在的班主任来说：关于管理班级的方式和方法已经不成问题，成问题的是老师们的心态，我们的心态对于我们所要采取的教育行为有重要影响。 了解我们的学生（知识储备，从孩子的视角看学生）。 严厉与慈爱同行（亲密有间）。 忙要忙到点子上（统筹安排工作，用对方法做对事）。 换一种眼光看教育（从尊重和赏识开始，批评也绿色）。 把犯错误的学生扶起来（先跟后带、温柔的征服）。 关注问题学生背后的问题。 教学生六年，为学生考虑三十年，为我们的国家考虑一百年。,53,我时常想：学生的命运与我们老师的教育方法关系太大了，有时一句不经意的话，也许会断送他们的前程，有时一句温暖的话语，就会唤起失落孩子的激情善待他们吧，因为他们还是孩子。让我们共同努力托起明天的太阳！,54,谢谢大家！ 不当之处请大家雅正。,55,