陕西省石泉县高中生物 第五章 生物的进化 5.1 生物进化理论教案 苏教版必修2.doc

5.1生物进化理论课标依据早期生物进化理论和现在生物进化理论教材分析本节着重讲述了“现代生物进化理论”的内容。种群是生物进化的单位，突变和基因重组产生进化的原材料，自然选择决定生物进化的方向，隔离导致物种形成。教材在最后进行了内容的归纳和总结，阐述了四个论点之间的内在联系，有利于学生对现代生物进化理论的了解。本节中关于种群的内容，可为第八章生物与环境中有关种群的内容打下基础；有关进化的原材料、物种的形成等知识需要第六章遗传和变异中有关基因突变、基因重组、染色体数目变异等内容作基础。学情分析学生在初中时已经学过达尔文的进化理论，高中的生物进化理论与初中时的侧重点不同，高中阶段的进化理论主要要求掌握现代生物进化理论的发展以及可以用进化理论解释一些生物学现象，要让学生对于现代生物进化理论有一个正确的认识。三维学目标知识与能力（1）解释种群、种群基因 库、基因频率、隔离、物种的概念。（2）说明现代生物进化理论的主要内容。（3）阐述突变和基因重组在生物进化中的作用。（4）尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响。（5）分析并阐述隔离与物种形成的关系 。（6）描述分子 进化的中性学说和生物进化理论发展的意义。过程与方法（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。情感态度与价值观形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 教学重难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。 （2）自然选择在生物进化过程中的作用。（3）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。教学难点：（1）基因频率的概念和计算方法。（2）自然选择对种群基因频率的影响。（3）隔离在物种形成中的作用。（4）对分子进化的中性学说的理解教法与学法多媒体，通过学生课本自学的方式教学资源教学流程大体为：提出问题观察现象分析探索得出结论。 针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。 教学过程设计 师生活动设计意图 批注 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展，现在我们都知道生物是进化而来的。地球上现存的有记载的生物种类大约有200多万种，这么多的生物是怎样进化而来的呢？多媒体展示达尔文的进化论长颈鹿的进化过程。学生：思考讨论激发学生探究兴趣。教师：根据学生回答进行点评，总结，引出现代进化理论。（三）合作探究、精讲点拨。探究一现代达尔文主义阅读课本P94P99相关内容，结合图例，思考并小组讨论下列问题：问1自然选择的直接对象和根本对象是否相同？【讲述】不同。自然选择的直接对象是生物变异的性状，根本对象是与变异性状相对应的基因。问2达尔文认为生物进化过程中起选择作用的因素是什么？【讲述】达尔文认为生物进化过程中变异在前，选择在后，对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。问3在自然选择的过程中，直接受选择的是基因型还是表现型？为什么？【讲述】是表现型。比如天敌看到的是桦尺蛾的体色而不是控制体色的基因。问4现代达尔文主义的基本观点有哪些？【讲述】种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质在于种群内基因频率的改变突变、选择及隔离是物种形成过程和生物进化的机制基因突变、基因重组和染色体变异为生物进化提供了原材料自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向隔离是新物种形成的必要条件问5为什么说种群才是生物进化的基本单位？【讲述】对于有性生殖的生物来说，个体的基因型不变，无论它在自然选择中具有多少优势，其基因型也不可能一成不变地传给下一代个体，这是因为个体的基因型组成来自双亲。但是就一个种群来说，种群中全部基因的总和(基因库)却可以在传宗接代过程中维持相对稳定。因此，自然选择作用于种群。问6地理隔离在物种形成中是如何起作用的？【讲述】地理隔离是把1个种群分成许多小种群的最常见方式。地理隔离使种群变小，不同的小种群处于不同的环境条件下，基因频率可发生不同的改变，加上不同环境条件的选择，使各个小种群向各个方向发展，这样就可能形成新的物种。问7为什么说自然选择决定生物进化的方向呢？【讲述】在环境改变以前，生物就存在变异，有些变异对生物的生存有利，有些变异对生物的生存不利，即变异是不定向的。自然选择的作用是使对生物生存有利的变异基因得到保存并遗传给后代，一些对生存不利的变异基因被逐渐淘汰，从而导致种群的基因频率发生定向改变，使生物朝着对生存有利的方向进化发展。可见自然选择决定了基因频率的定向改变，从而决定着生物进化的方向。问8物种的形成与生物进化是一回事吗？【讲述】判断标准：基因频率只要改变，生物就进化，但不一定能产生新物种。只有当基因频率的改变突破了种的界限形成生殖隔离时，才标志着新物种形成。两者联系：生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程，其结果不一定导致新物种的形成，而新物种的形成则说明生物进化了。问9基因频率和基因型频率的关系？计算该群体中各基因型频率和各基因频率并填入表中。【讲述】基因频率：A%(2AAAa)/2(AAAaaa)100%a%(2aaAa)/2(AAAaaa)100%基因型频率：某种基因型的个体在群体中所占的比例。A%AA%1/2(Aa%)a%aa%1/2(Aa%)基因型频率：0.3，0.6，0.1，1.0基因频率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。问10突变和基因重组产生了生物进化的原材料，能不能决定生物进化的方向？【讲述】不能。变异是不定向的。问11全世界的人都是一个物种？【讲述】是。无论白人黑人黄种人结婚，都能产生具有生殖能力的后代。问12马和驴是不是一个物种？【讲述】不是。马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力。探究二 分子进化的中性学说及生物进化理论发展的意义阅读课本P99P100的相关内容，思考并小组讨论下列问题：问13中性学说认为生物进化的主导因素是否是自然选择?【讲述】不是。中性学说认为生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。问14中性学说认为，什么情况下自然选择才会发生作用而导致表现型进化？【讲述】当中性突变积累导致生物性状出现差异之后。问15中性突变对生物的生存有无危害？【讲述】中性突变对生物的生存既无利也无害，当这些随机漂变的突变，经过日积月累积少成多，就会使同种生物的不同种群间出现巨大的差异，形成不同的物种。问16木村资生的中性学说揭示了是细胞水平的进化规律还是分子水平的进化规律。【讲述】分子水平的进化规律。问17中性学说与现代达尔文主义是否矛盾？它们各自的方向是什么？【讲述】中性学说与现代达尔文主义并不矛盾，更不对立，只是各自的侧重点不同。现代达尔文主义侧重于个体、群体即宏观水平，中性学说侧重于分子即微观水平，二者相互补充，更好地解释了生物进化的现象及本质。问18举例说明生物进化理论所揭示的原理有助于人类从事控制和改造生物的实践活动。【讲述】生物进化理论为良种选育、植物栽培、动物饲养等提供了理论依据，对控制生物性状、创造生物新品种等具有重要的指导实践的价值。问19生物进化理论是如何产生的？它揭示的内容是什么？【讲述】生物进化理论是在物种可变论与物种不变论、在唯物论与唯心论的斗争中产生并发展起来的。它揭示了生物与环境、微观与宏观、局部与整体、必然与偶然、结构与功能等的辩证统一关系，为辩证唯物主义的自然观和科学的世界观奠定了生物学基础，也有助于人们正确地认识自己在自然界中的地位，从而树立人与自然和谐发展的观念。1、 通过图片导入新课可以吸引学生的注意力。 2、 图片展示、学生带着问题观察，教师再做补充说明有利于学生理解抽象概念。及时小结有利于学会形成系统的知识框架。利用小故事过渡到下一个知识点，使学生学习新概念更有激情。学生自主学习，并总结特点有利于学会归纳思维的课堂总结既可以总结本节课的重点，同时也可以回顾整节课。当堂检测有效练习1根据现代生物进化理论，叙述正确的是（）A种群是生物进化的基本单位B生物进化的实质是种群基因型频率的定向改变C物种形成的标志是出现地理隔离D生物多样性形成的原因是自然选择2现代生物进化论与达尔文进化论的不同点是（）A可遗传变异是自然选择的原材料B个体是生物进化的基本单位 C种群是生物进化的基本单位D适者生存、不适者被淘汰3下列关于现代进化理论的描述，不正确的是：（ ）A生物进化的基本单位是种群B生物进化的实质是种群基因频率的改变C突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程的基本环节D变异都有进化价值4 某群体中基因型为AA、Aa、aa的个体分别有2000个、2000个和6000个，则A的基因频率是（ ）A. 0.7 B. 0.3 C. 0.6 D. 0.355抗生素被广泛用于各种炎症的治疗。科学家在实验室通过实验证明，细菌在不接触抗生素的情况下，也会产生抗药性的变异个体。滥用抗生素的负作用之一是（ ）A.病人在治疗过程中对抗生素产生适应性B.抗生素抑制人体自身产生抗体C.抗生素的选择作用使抗药性病菌获得生存优势D.抗生素可以增加人体细胞的突变，导致癌变板书设计教学反思本节课注重以学生为主体，在“提出问题讨论分析问题解决问题”的教学过程中体验科学探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，引导学生联系在初中已经学习达尔文的自然选择学说，通过多媒体展示生物进化的一些典型事例，让学生分析其进化的观点，既能锻炼学生的分析归纳能力，又能调动课堂气氛，使学生成为教学的主体，体现了课改的理念。备注