高中语文 第2单元 第7课 短歌行说课稿.doc

短歌行说课稿一、说教材地位与内容单元分析：必修2第二单元“先秦至南北朝的诗歌”，涵盖唐前诗歌发展脉络。单元要求“反复吟咏”“体会思想感情”“注意手法的独创性”“注意朗读的节奏和不同情趣”。文本分析：拟乐府、四言诗，流露出生命短暂的浓浓感伤，在对贤才的渴求和统一天下的大业中获得了超越，易于吸引和打动读者。学情分析：高一新生，诗歌鉴赏知识不够系统。但参与意识强烈。本单元是继中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。短歌行是高中语文教材重点一课，它是魏时曹操以汉乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。2、 教学目标根据新普通高中语文课程标准的要求，我认为这节课应达到三个教学目标：一是知识与能力：掌握积累诗歌涉及的文言知识和文体知识，在此基础上，用普通话流利吟诵诗歌。二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。通过“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”,深度把握情感主旨和艺术手法。三是情感态度与价值观：联系实际，学习曹操用对理想、事业的不懈追求驱散愁绪忧思，激发积极向上的生活态度。3、 说教学重难点、考点1、把握诗歌“忧”的三个层次及之间的起伏变化2、掌握“用典”“比兴”的手法3、教学方法：朗读吟诵 问答点拨 自主、合作、探究四、教法通过情境导入、知人入诗、吟读体味、品诗论诗、比较阅读、就诗改诗活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。1.情境导入：他人的评价褒贬参半，打破学生头脑中的固有印象曹操的诗歌联系已学的知识2. 知人入诗：拟乐府的四言诗、四言诗的吟诵节奏3. 吟读体味：自主解决词语意义，相互交流，答疑释惑，寻找诗眼“忧”；、自主学习，分析诗歌结构：忧思难忘所忧为何何以解忧归心解忧。；小组合作探究“所忧为何”“何以解忧”；逐层分析情感变化：宴饮之乐乐极生悲自我排解自我振作4. 品诗论诗：问答法及小组合作探究法：全诗中，你认为哪些句子写得妙？为什么？小组合作解决；师生互相提问，于有疑之处解疑。5. 比较阅读：将本课与辛弃疾的南乡子（何处望神州）一词比较，主要从体裁上、感情上、手法上6. 就诗改诗：“天下第一等的真情，写天下第一等的好诗”（袁枚）总结曹操诗歌慷慨激昂的感情基调。天下第一等的好诗，必然抒天下第一等的真情。生命之忧诗人的感叹贤才之忧能臣的期盼天下之忧雄主的壮志将四言诗改成五言、七言或者现代诗歌五、教学反思1、就整体设计而言，“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”四个环节，各有侧重，又浑然一体，不可分割，虽有流程之序，但又互相照应，教与学和谐共生。2、课程改革的“新课”与“优课”之间的协调？3、关于本诗的写作时间，学界有5种推测。（知人论世必不可少，但时间和学生知识水平差异等因素难以合适安排。）短歌行（曹操）六、教学板书板书设计用典比兴生命短暂贤才难得天下归心 忧（天下第一等的真情