儿童的心理行为发展 ppt课件

儿童的心理行为发展,心理行为发展的规律,连续性阶段性个体差异性,2,儿童发展理论,弗洛伊德性心理发展理论皮亚杰的认知发展理论艾瑞克森的心理社会发展理论科尔伯格的道德发展理论,3,一、弗洛伊德性心理发展理论,4,二、皮亚杰的认知发展理论,儿童的智力起源于动作或行为认知的发展有顺序不变的阶段认知的发展是儿童通过自己的活动主动发现与积极形成的过程，是儿童与环境相互作用逐步将简单概念集合成复杂概念来完成的。,5,1.感觉运动期：0-2y2.前运思期：2-7y3.具体运思期：7-11y4.形式运思期：12y,二、皮亚杰的认知发展理论,6,感觉运动期：0-2y反射活动（0-1M）：吸吮、吞咽、触摸初级循环反应（1-4M）：吸手指二级循环反应（4-8M）：动作目的性增加，搜寻二级图式协调（8-12M）：技能增加三级循环反应（12-18M）：探索精神心智组合（18-24M）：内化、模仿、客体永恒,二、皮亚杰的认知发展理论,7,2.前运思期：2-7y（自我中心）前概念阶段（2-4y）：自我中心喜欢想象因果联系知觉思考阶段（4-7y）：开始考虑别人 无守恒性，无时间观念有一定抽象思维能力,二、皮亚杰的认知发展理论,8,3.具体运思期：7-11y思维守恒分类，分次序解决问题思维具体，有时间概念计算能力,二、皮亚杰的认知发展理论,9,4.形式运思期：12岁抽象思维能力假设及演绎能力有自己的想法，关心别人对自己的看法,二、皮亚杰的认知发展理论,10,三、艾瑞克森的心理社会发展理论,11,三、艾瑞克森的心理社会发展理论,1.婴儿期（0-1y）：信任不信任2.幼儿期（1-3y）：自主羞怯/怀疑3.学龄前期（3-6y）：主动内疚4.学龄期（6-12y）：勤奋自卑5.青春期（12-18y）：自我认同角色紊乱,12,四、科尔伯格的道德发展理论,13,不对，他太傻了，这样他会受到惩罚的；爱的话就偷，不爱就不偷；他是好人，药剂师是坏人；同情他，但是还是会抓他；他没有偷的权利但有救人的权利。,14,1.前习俗道德水平（2-7y）-避免惩罚-相对功利趋向,四、科尔伯格的道德发展理论,15,2.习俗道德水平（7-12y）好孩子取向顺从权威阶段,四、科尔伯格的道德发展理论,16,3.后习俗道德水平（12y）法制观念取向价值观念取向他律自律,四、科尔伯格的道德发展理论,17,18,儿童心理行为的发展过程,一、婴儿期 运动粗大运动 精细动作 语言 社会性：表情、微笑、认人、啼哭,19,儿童心理行为的发展过程,婴儿气质类型： (1)容易型：40 (2)困难型：10 (3)迟缓型：15 (4)混合型或交叉型：35,20,儿童心理行为的发展过程,二、幼儿期语言发展的关键期自我中心情绪的分化,21,儿童心理行为的发展过程,三、学龄前期有思考、感觉和争取行动的能力，对未来有一定的理解力和想象力对性别有所了解语言能力进一步发展,22,儿童心理行为的发展过程,四、学龄期学习活动逐步取代游戏活动思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性极具模仿能力情绪发展：高级情感（责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为表现上）,23,影响儿童心理行为发展的因素,环境因素家庭环境社会经济状况、父母状况、父母对子女的态度、父母的榜样作用、父母与子女的矛盾冲突、家庭破裂集体环境儿童自身的生理环境教养因素:权威法和顺应法儿童的气质特征：多血质、黏液质、胆汁质及抑郁质,24,儿童的气质,一、气质的概念气质是儿童对环境应答的行为方式气质是人的心理特性之一，是指个人心理活动的稳定的动力特性，它主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性、控制性及指向性上。,25,儿童的气质,一、气质的概念气质是先天的、典型的、稳定的心理特征气质主要表现在人的心理活动的动力特性方面,26,儿童的气质,一、气质的概念1心理过程的强度(情绪的强弱、意志努力的程度)；2心理过程进行的速度(感知觉的速度、思维的快慢、情感产生及变化的速度)；3心理过程的稳定性(感知觉的稳定性、注意力集中的长短、情感稳定性)；4心理过程的灵活性(感知觉、思维、注意力及情感变化或转换的可塑性)；5心理过程的控制性(感知觉、思维、注意力及情感状态可控制性或调整能力)；6心理活动的指向性(有的人倾向于外部事物，对人热情，善于社交；有的人倾向于内部，不愿意与别人交往，倾向于分析自己的思维和印象)。,27,儿童的气质,二、气质的结构著名的Thomas及Chess气质调查表由气质维度和气质类型组成。,28,儿童的气质,(一)气质维度(因子) 共有9个。1活动水平:动期与不活动期之比；指在活动中(游戏、进食、穿衣或睡眠)身体活动的数量2节律性:指饥饿、睡眠、大小便等生理活动是否有规律；,29,儿童的气质,3趋避性:是对新刺激的最初反应特点，即接受或躲避；4适应性:是对新环境或新刺激的适应过程的快慢，即快、中等、慢等，又称容易性；5反应阈限:唤起一个可以分辨的反应所要的刺激强度，如光、噪音或其他；,30,儿童的气质,6反应强度:指反应的能量，不管它的性质或方向；7心境特点:指友好的、愉快的、高兴的行为数量与不友好的、不高兴的行为之比，即主导心境状态；,31,儿童的气质,8分心程度:指注意力是否容易从正在进行的活动中转移；9注意广度和持久性:指专心于活动的时间，分心对活动的影响，即从事单一活动时稳定注意时间的长短。,32,儿童的气质,1平易型:生物活动有规律，对新刺激(如陌生人、物、景)的反应是积极接近，对环境的改变适应较快。情绪反应温和，心境积极，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新事物。2麻烦型:生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极。,33,儿童的气质,3发动缓慢型:对新刺激的反应不强烈且常为消极反应(如回避)，活动水平低，反复接触后方可慢慢适应。4中间型： 介于以上三者之间。根据其特点分为中间偏平易型及中间偏麻烦型。,34,儿童的气质,四、影响气质的因素遗传因素环境因素家庭因素：双亲的文化水平双亲性格的影响 父母教育方式及态度父母的婚姻和谐性父母的经济收入年龄因素性别因素,35,儿童的气质,五、气质的测量Chess和Thomas儿童气质问卷系列斯特里劳儿童气质调查表(STl)我国儿童气质常模:中国婴儿气质量表(CITS)中国幼儿气质量表(cTIS)中国学龄前儿童气质量表(CPTS)中国学龄儿童气质量表(CSTS),36,气质类型的管理平易型气质儿童 鼓励并祝愿相互愉快。 特别警惕这些孩子对疼痛及社会不适应往往表达不充分，对他们的轻微抱怨或申诉均应特别予以查问。,37,气质类型的管理麻烦型气质儿童 如预期孩子可能对新的要求、命令或新的环境、状态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子在开始时可以进行回避，监护人(父母、教师等)应对此予以平静的反应。应有计划地、逐渐地使孩子接触和进入新环境，使孩子逐渐地对它熟悉起来。考虑到此类孩子对大、小令人恐怖的事件或创伤都可产生强烈的不适或反应，在孩子进行合理处理或干预之前，应做好全面调查和安排，避免引起不良的过分反应。等候孩子脾气发完之后，再平静地究问有关问题，并冷静地妥善处理问题。不要为了求得(保持)孩子的和平(平静)去屈从孩子明显过分的要求。如果孩子的要求是正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠视他们的要求。,38,气质类型的管理缓慢发动型气质儿童 要给孩子一个预先熟悉即将发生的事件的机会，以通晓其特点并尽快适应它。避免让一个性急的孩子一下子进入一个陌生环境，应先让他进入一个观察性参与的角色，以逐渐适应。监护人应寻找合适的机会去奖励孩子行为进步的表现。,39,气质维度的管理1活动水平高的孩子 定期给孩子提供一个有活力的快速运动(活动)的机会。在适当的社会场合中要求孩子的活动保持安静，但这种安排是一个短暂的时段。,40,2活动水平低的孩子 提供充足的时间，使孩子完成作业时不必仓促行动，或因速度慢而受到指责。不要贬低动作的缓慢，要容许动作麻利的姐妹超额完成作业。应该及时表扬因工作认真努力而按时完成作业的品质。,41,3节律性不规则的孩子 从婴儿早期就应调整其活动安排(如吃饭、睡眠等)，使其具有节律性活动的特点。对幼儿和学龄前儿童，要训练孩子容忍饥饿和瞌睡的现实去适应社会规则的要求。约束孩子上学按时起床。,42,节律性规则的孩子 从婴儿早期就调整其活动，使其保持节律性活动。如受环境约束使活动节律难以有规律，应制定对策以保证实际活动的节律性。,43,适应缓慢的孩子 对(学校)所要求的或符合(社会)期望的活动，应预先给孩子提供多次简短的机会，以逐渐接触和适应这些活动。不要强迫孩子进入一个成败不定的状态之中。,44,适应快捷的孩子 对绝大多数此类儿童，这种品质应是一个财富，我们应予祝愿和表示喜悦。应注意孩子为了适应而改变观念和选择人员，要找出一些变通的方法，让孩子去适应一些不符合社会期望的人群或反社会习俗。,45,儿童的情绪智商,一、概 念(一)情绪(感)智商(慧)(emotional quotient，EQ)情绪智商是对情绪(感)的认识和处理的能力。,46,儿童的情绪智商,一、概 念(一)情绪(感)智商(慧)(emotional quotient，EQ)对父母而言，是察觉孩子的情绪，同时设身处地地去安慰并引导他们；对孩子而言，他们认知和处理情绪大部分能力是从父母那里学习而来，包括控制冲动的能力、延迟满足、给自己推动力、觉察他人的社交暗示，以及处理生命中的起伏等。,47,儿童的情绪智商,(二)情绪和情感情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式情感则同人的高级的社会性需要相联系，如友谊感、道德感、美感和理智感等。,48,儿童的情绪智商,(三)情绪的分类 人类基本情绪有恐惧、愤怒、悲哀和快乐4种。,49,儿童的情绪智商,情绪智商的作用 情绪智商是后天培养的结果，这种后天的培养过程又叫情绪辅导。有长期情绪辅导的孩子与没有进行辅导的孩子比较，有以下特征。学业成绩好 社交能力强情绪稳定较少发生行为问题躯体健康状态较好,50,情绪智商的内容,1了解自我 了解自我即自我觉知，它是情绪智商的核心。当某种情绪刚一出现便能及时察觉，并时时刻刻对其进行监控。这种能力是自我理解和心理领悟力的基础，没有能力认识自我的真实情绪，就只能听凭这些情绪的摆布。对自我情绪有更大的把握性就能更好地指导自己的人生，更准确地进行决策。,51,2管理自我 管理自我是指控制自我的情绪，使之适时、适地、适度。这是建立在自我觉知基础上的一种能力，如其低下则儿童总是处于负性情绪之中，影响孩子的认知和社会技能正常发展；如其优良则可使儿童易于摆脱挫折和失败的消极影响，重整旗鼓，迎头赶上。,52,3自我激励 自我激励是服从于目标而调动、指挥情绪的能力。要想集中注意力，自我激励、自我把握、发挥创造性，这是必备的能力。任何方面的成功都必需有情绪的自我控制-延迟满足，压抑冲动。能够自我激励，积极热情地投入，才能保证取得杰出成就。具备这种能力的人，无论从事什么行业都更有效率，更富于成效。,53,4识别他人情绪 共情，是在情感自我觉知的基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力。具有共情能力的人能通过细微的社会信号，敏锐地感觉到他人的需求与欲望。这对儿童以后的社交及事业成功是十分重要的。,54,5处理人际关系 人际关系艺术就是调控对他人的情绪反应的技巧。人际关系能力可强化一个人受社会欢迎的程度、领导权威、人际互动的效能等。擅长处理人际关系者，凭借与他人的和谐关系即可事事顺利，他们也容易成为有成就的明星人物。,55,情绪智商的测量,Achenbach儿童行为量表Rutter儿童行为问卷儿童气质系列量表父母养育方式量表儿童社交焦虑量表儿童孤独量表儿童控制知觉多维测查表儿童社会期望量表,56,儿童的情绪辅导,察觉孩子的情绪；及时地抓住与孩子亲近或教导孩子的机会(正确解决孩子的情绪)；以同理心去倾听，确认孩子的感觉；协助孩子找寻言词来表达他正在发泄的情绪；为解决眼前的问题而思索计谋的同时也要规定限制。,57,(一)评估父母培养孩子的作风忽视型父母反对型父母放任型父母 情绪辅导型父母,58,(二)具备同理心是情绪辅导的基础(三)察觉情绪1.察觉自己的情绪 2.察觉孩子的情绪 (四)认可孩子的情绪是亲近和教导孩子处理情绪的一个良机 (五)以同理心去倾听并肯定孩子的感觉(六)口头上的情绪描述在情绪辅导中很重要(七)帮助孩子解决问题,59,情绪辅导的其他策略,1避免过度的吹毛求疵，侮辱性的评论或嘲弄孩子。2学会用“给孩子以成功喜悦”的策略，不断用赞许孩子成功的方法来进行辅导。3在执行养育计划时不要忘记情绪辅导。4家长要尽量熟悉自己孩子的日常生活状况5要尊重孩子的权利。6要真正了解父母的基本权力。,60,